高中地理教学中学生综合思维的培养

张娟

摘要：综合思维作为地理学科核心素养的重要组成部分，不仅是近几年来高考考查的重点内容，也是学生学习地理的过程中的必备能力。基于此，对高中地理教学中学生综合思维的培养进行研究，仅供参考。

关键词 高中地理;综合思维;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-282

引言

在新课程标准要求下，在高中地理课程的教学过程中，教师不仅需要引导学生学习大量的文化知识，还需要帮助学生提升自己的地理认识、地理品质和地理核心素养。地理核心素养主要包括地理实践能力、人地协调能力、地理综合思想观念和地域认知能力等层面。

一、综合思维的内涵

高中地理是一门综合性的学科，不仅对地球表面各环境要素进行研究，还对地理整合环境中的各个环境要求之间的关系、影响、联系等加以研究。学生在学习高中地理知识的时候，必须具备极强的综合思维能力。综合思维是核心素养中最为重要的一部分，主要指对事物和现象进行全面、系统和动态认识的一种思维方式。在高中地理学习中学生的综合思维主要包括以下三方面内容：可以立足于要素综合的角度，对地理事物的整体性、地理要素之间的相互作用和影响关系进行认识;可以从空间、时间的综合角度，对地理现象的发生、发展和演化进行分析;可以从地方或区域综合的角度，对自然和人文要素的影响情况及区域内的人地关系进行分析。

二、高中地理综合思维培养策略分析

（一）以生活情境为平台，提高学生思维活跃性

提高思维的活跃性与敏捷性，是培养学生良好思维品质的基本前提。因此，基于综合思维培养的高中地理教学中，教师应该重视生活化问题情境的创设和趣味性教学氛围的营造，从而使学生积极展开思维活动，在观察、对比、分析、总结等思维过程中，促进自身综合思维能力的形成与发展。例如，在《自然地理环境的整体性》的教学中，教师可以通过以下方式，以生活情境为平台，提高学生思维的活跃性：教师可以向学生展示校园、公园、街区等，贴近他们居住环境和生活环境的局部地理景观图，让学生在认真观察和分析景观图的基础上，尝试说出图中所展示的地理环境中所包含的自然要素，以及各种自然要素之间的关系。由于教师所展现的图示内容更与学生的日常生活联系紧密，因此，能够更好的激发学生读图和识图的兴趣，使他们的思维变得敏捷且活跃。

（二）辩证引导，培养学生的综合思维

在高中地理教学中，为提高学生的逻辑思维能力，教师需引导学生借助辩证的思维方式，对地理现象和地理问题进行分析，促使学生在辩证的分析中逐渐形成宏观认知。如此一来，不仅能促使学生在辩证分析的过程中，将抽象的概念与实际生活进行有效链接，还能让学生从整体把握地理知识，提高学生的综合思维能力。例如，新課标对“人地关系思想的演变”这部分内容提出的教学目标是，让学生了解人地关系思想在时间轴上的演变，以及当代环境问题在空间轴上的表现，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题。为达到这一目标，培养学生的综合思维能力，教师可以借助辩证引导法，先给学生列举一些正面案例和反面案例，引导学生在案例分析中总结本课主旨，让学生明确走可持续发展道路的必然性。学生在辩证分析的过程中，能够潜移默化地掌握地理现象和问题的分析方式，实现综合思维能力的提升。

（三）转变授课模式，培养学生地理思维模式

传统的高中地理教学模式是单向填鸭式教学方式，教师忙于大量输出知识，学生忙于盲目接收笔记，这种教学模式丧失了学生自主思考理解的能力，导致课堂缺少互动，缺少了生机，学生学习没有了乐趣，教师的授课彰显得无聊。因此，为加强学生地理知识核心素养的培养，教师要改变教学模式，通过大量的课堂学生互动、小组讨论形式促进师生相互之间的沟通与交流，引导学生发挥自己的地理想象能力，通过教师的知识讲解与学生的图形思维能力、空间构建能力相结合，加深学生对地理知识的掌握。学生在课堂交流过程中的思维碰撞促进自身知识的完善，增强了学习的体验感，从而提升了学生的核心素养。

（四）以模拟实验为平台，提高学生思维动态性

“沧海桑田”“海枯石烂”等成语，十分形象的向我们表明，地理环境一直在变化发展当中。然而，如何让学生理解并感知这种变化，却是高中地理教学的一大难题。现代化教学技术在教学中的应用，对于解决这一难题有着重要意义。综合思维培养视域下的高中地理教学中，教师可以尝试发挥现代化教学技术的优势，通过模拟实验，使学生感知地理环境变化的过程，并促进学生动态思维的发展。

结束语

综上所述，在新课程改革背景下，教师在开展高中地理教学的过程中，要紧紧围绕地理核心素养培养要求，立足于高中地理这一学科的特殊性，更新和优化课堂教学策略，通过强化知识的内在联系、辩证引导、动静结合、全局分析、开展地理实践等有效措施，全面提升学生的地理综合思维能力，为社会培养高素质人才。

参考文献

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湖南省湘潭市湘潭县云龙中学