随文练笔：行走在“工具”与“人文”之间

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）把“工具性”和“人文性”作为语文学科的基本性质。笔者以随文练笔为载体，结合教学实践，列举利用随文练笔在阅读教学中对学生进行思维训练的策略。

关键词：随文练笔;思维训练;阅读教学

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）05-0009-02

引 言

《课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从这个意义上说，语文课堂教学中的“语文味”既应有对语言文字的感悟，又要有对语言文字的训练和实践。随文练笔以感悟中的语言训练为主要表现形式，因其具有的“人文性”与“工具性”而受到专家及一线教师的推崇。

一、以“工具”和“人文”解读随文练笔的内涵

在新课程改革背景下，课堂练笔已经突破以往读写结合中单纯以读写技能、方法的操练为主要目的的狭隘瓶颈，更注重让学生融入文本中感悟文本情感和内涵。

（一）内化语言的窗台

课文中的重点词语是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点。教师应引导学生通过想象挖掘词语的形象内涵，感悟词语的情感内涵，在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。以下是特级教师于永正老师《我的伯父鲁迅先生》教学片段：

师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。

师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”。请同学们接着写，写完后进行交流，深切体会饱紧风霜的内涵。

在学生理解了全文内容后，于老师引导学生借具体情境理解“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容和情感内涵的理解程度，还进行了有效的具体叙述训练，提高了学生的读写能力。

（二）思维训练的舞台

新课程改革把“学生发展”作为基本课程理念。在课堂教学中，教师要给学生表达自己感受的空间和机会。随文练笔是在一定时间内完成自己个性化的所思所悟。因此，学生必须心无旁骛，迅速吸纳、加工、输出信息，从而有效增强思维的灵活性、敏捷性、求异性。思维越活跃，感悟越深刻，思维与感悟也就得到了统一的发展。

（三）心灵对话的平台

语文课本中有许多充溢着炽烈感情的文章，有的描写至真至爱的亲情、有的抒发纯洁无瑕的友情，还有的谱写人与自然的和谐之音。在这些文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，情节的深入、人物的渐趋丰满、感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。学生只要紧紧抓住这些地方，就能感受到作者的所思所想，并产生自己个性化的感受。学生记录并交流这些感受，既是对感受的整理过程，更是学生与文本、作者、同学、教师进行心灵对话的过程。

二、行走在“工具”与“人文”之间的随文练笔策略

随文练笔具有较强的兼容性、有效性。但是，许多教师在阅读课堂上为了练笔而练笔，使练笔流于形式。例如，在教学《黄继光》一文时，在学生充分感受了黄继光的光辉形象后，教师便组织学生进行了以下练笔：“我想对黄继光说……”学生所写内容单一、乏味，“决心”“感谢”“永远活在我们心中”之类的词句充斥其间。如何让随文练笔真正成为“人文”与“工具”间的桥梁，是笔者不断思考并实践的重要问题。经过几年的实践，笔者认为，要使随文练笔精彩、有效地行走在“人文”与“工具”之间，教师必须认真钻研教材，精心选择练笔的落点。

（一）寻文本精彩点，在“同”“异”间练笔

小学语文教材中有很多名家的写景文章，而这些文章的语句非常优美。在教学这些文章时，教师可在对文章品词析句的基础上精心设计练笔。例如，《林海》是老舍的作品，其中有两句话的写法很相似：“这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起‘云横秦岭’那种险句。”“多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够描绘出这么多的绿颜色来呢！”这两句写出了大兴安岭的岭、林的特点，语言简洁、朴实，令人难忘。在教学文章中“花”的部分时，教师可以设计这样的练笔：让学生以“多少的野花呀”为开头，对上述两句进行仿写。在这个仿写过程中，学生对老舍那朴实又蕴含逻辑的语言有了切身的感悟。

（二）找文本空白点，在“虚”“实”间练笔

每一篇文章都会留下大量的空白处让读者想象、回味。教师要准确地选择空白让学生补充。这既是课文中人文精神的延续，又能训练学生应用语言文字的能力。例如，《地震中的父与子》一文重点描写了父亲的表现，但根据课题，地震中的儿子如何表现是一个空白。而这一空白的可塑性很强，因而学生可以充分发挥想象进行练笔写作。

（三）定文本延伸点，在“内”“外”间练笔

不少课文的结尾言虽尽，意未穷，此时，教师可以指导学生顺着作者的思路进行想象式练笔[1]。例如，在教学完《穷人》一文后，教师可及时提出问题：（1）渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？（2）第二天，孩子醒来后，发现妈妈不在身边，两个孩子有什么反应？（3）桑娜和她的丈夫是怎样关心照顾两个孩子的？（4）两个孩子长大后会怎样对待桑娜夫妇？围绕这四个问题，学生展开想象，当堂练笔。生活经验与文本的紧密结合升华了文本的主题。

结  语

综上所述，教师要深入钻研教材，根据课文的特点，找准课文技能或情感的生长点，精心设计隨文小练笔。学生长久地浸润在其中，终将达成语言的有情有度，思维的灵活、深刻与开阔。更重要的是，学生在写作过程中能够得到心灵的释放，而写作也将成为学生生命成长的精神驿站。

[参考文献]

陈国雄，崔峦.课堂教学艺术集萃[M].济南：山东教育出版社，1992.

作者简介：朱萍（1969.3-），女，浙江嘉善人，小学一级教师。