浅谈区域游戏中教师的指导策略

叶莉

【摘要】区域游戏，是幼儿一种重要的自主活动形式，充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，因此，幼儿教师要不断提升自身的专业素养，为幼儿创设良好的游戏环境，给予适宜的指导，在游戏中充分发挥幼儿的主体性。

【关键词】区域游戏、指导策略

区域游戏，是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，因此，幼儿教师要不断提升自身的专业素养，为幼儿创设宽松自由的游戏环境，细心观察游戏中的幼儿、适度指导，在游戏中充分发挥幼儿的主体性。

一、在區域游戏中使用不同方式的指导语言。

1.疑问式语言

一般以询问的方式语言出现，主要的目的是为了帮助幼儿把游戏进行下去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维。根据幼儿游戏的开展，教师觉得幼儿需要帮助或有指导的必要时，可有目的地设计问题情景，提出问题。例如“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？（引导幼儿学习使用替代材料）”“这高速公路修得真不错，请问司机应该在哪儿交费呢？（引导幼儿设置收费站）”。

教师在运用疑问句时，是根据幼儿游戏的情节发展需要，根据幼儿游戏中存在的主要问题，提出有针对性的问题，把幼儿需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们以自己的方式去寻求解决的途径，起到促进游戏情节发展的功效。

2.建议式语言

有些建议的语言也是以询问的方式出现的，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的暗示。常用“这样试试……”、“如果有……就好了”等句式来达到指导的目的。例如：当发现幼儿用不同的积木尝试着搭建一个东西不成功而想放弃时，教师可以直接拿出最合适的积木对幼儿说：“要不要用这块积木试试看。”这样使幼儿既接受了老师的指导，同时也感觉到了自主和尊重。

3.鼓励式语言

教师用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成。对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯，老师可以用一种激励式的语言，向幼儿提出正面要求，让他们知道该怎么做。例如：“小朋友如果能把掉在地上的玩具都送回家，它们一定会非常开心的。”“如果你声音再大一些，我们就会听清楚了。”这些鼓励式语言有时能潜移默化地影响着孩子们的行为。

4.邀请式语言

对于不愿主动参与游戏的幼儿或无人问津的区域，教师可以运用邀请式的方式加以指导。例如“你可以帮我理发吗？”“请问去火车站往哪边走？”以此提高幼儿的游戏兴趣和愿望，带领他们进入游戏情景，促进他们与其他幼儿交往，让他们体验到参与游戏的快乐和成功感。

5.角色式语言

当教师发现幼儿的游戏情节总是处于停滞状态时，可以以角色身份参与到幼儿的游戏中去，例如：“我是超市送货员，你们需要帮忙吗？”此类语言指导不仅会使游戏的情景得以丰富，还会使幼儿感到亲切和平等。

当幼儿在游戏中严重违反规则或出现攻击性行为时，教师的指导方式一般有两种，一是转移其注意力，中断其不良行为;二是立即用语言和行为加以制止：“你这样做很危险。”“请停下来。”以达到结束幼儿攻击性行为的目的。

二、在区域游戏中充分发挥幼儿的主体性

1.在主题确定上给幼儿选择的余地。

幼儿是游戏的主体，是活动的主人。在区域活动中，我们根据主题活动内容创设环境，迁移延伸主题活动的内容，准备丰富多样的活动材料。同时认真观察，根据幼儿的游戏情况，及时做出调整，使区域游戏成为幼儿个别化学习的乐园。

在开展区域游戏时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上尽量满足幼儿的愿望和需求。当幼儿提出一种主题内容时，教师应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法;当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试;当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以持续游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰满起来。

在区域游戏中让每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，既可满足幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时也培养了幼儿的自我意识。

2.让幼儿按自己的意愿选择区域。

除了选择主题，我们也应该给予幼儿充分的自主权，让他们自由选择区域、选择角色。如果这里出现了一个矛盾：同一个区域里，好几个幼儿都想当同一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，可以让幼儿自己解决。可以组织幼儿讨论该怎么办、或者让发生争执的幼儿谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好;也可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、幼儿猜拳的方式决定，由幼儿自主协调。教师所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，勇于探索、乐于发现。

区域游戏的价值就在于能够满足幼儿不同的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。教师应放手让幼儿自主进行游戏，充分发挥幼儿的主体性;在进行区域游戏指导时，教师应恰当介入，适宜指导，运用不同类型的语言和方式，提升指导效果，促进幼儿身心全面发展。

参考文献：

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湖北省当阳市教学研究室