打开一本书，发现细节的秘密

李斌

街巷间秋色迷人，红绿树间疏黄点点。在这美景如画的仲秋时节，拜读北京市育英学校密云分校李志欣校长的《教育微创新：发现细节的力量》，紧随灵动的文字，顿感金秋绚烂，丰厚浓郁，如同沐浴在暖暖的阳光下，让人心旷神怡。我惊叹且发自内心地敬佩这位特别能吃苦、特别能奉献、特别有思想、特别有情怀、特别有思考、特别有开阔学术视野的优秀校长。

黎巴嫩诗人纪伯伦说过：“所有的工作都是空虚的，除非有爱。”李志欣校长就是一个心中有爱的教育工作者，他无比热爱教育事业，把全部精力都投入了教育研究中。他从一名普通教师成长为全国知名的特级教师，把一所农村薄弱学校打造为地区名校，在全国掀起“零作业”改革的浪潮，不断升级与实践“全学习”理念，朝向“成就每一个人”，开启了“教育微生活”“微改革”，选择了“微创新”等一扇扇“微窗口”，缔造了独属于密云分校的一帧帧“微风景”。无论是《优秀教师的自我修炼：给青年教师的成长建议》《博弈中的追求：一位中学校长的“零”作业抉择》《走出庸常：以教师转变引领学校变革》等多部著作，还是现在的《教育微创新：发现细节的力量》，他都在行与思，悟与得，让人看见细节的力量。

全书是作者三年中一次次的“教育微生活”“微观察”的集中梳理与回头看。《教育微创新：发现细节的力量》将“微创新”作为治理薄弱学校的切入点，分“把成长空间还给学生”“激活教师的成长自觉”“发掘课堂与课程的价值”“好学校是一方池塘”“让管理走向人性的关怀”五辑，对“薄弱学校怎样才能激发其生命的活力，实现由弱变强，跟上时代发展的步伐”进行了全方位的阐释。

书中的45篇文章均按照“问题发现、问题分析、解决方案”的架构，反映了当下学校普遍存在的问题及其产生的原因，并提供了可资借鉴的成功做法，充分彰显了“微创新”的教育魅力。

书中有很多颇有创新的理论及实践经验总结，如“全学科阅读”“全学科育人”“人人学习，时时学习，处处学习”“谁有思想谁就是学校的领袖”“迷恋他人的需求”“寻找那些价值互联者”“让课程自然地生长，让教师自觉地成长，让文化自由地绽放”“‘全学习’让课堂变得更智慧”“把学习的权利交给学生”“教师，是教人读书的，自己必须是个读书人”“成就每一名学生的兴趣”等。这些论断都是作者在深入教学一线，每天和教师、学生探讨教学心得、学习兴趣及日常生活的点点滴滴后得出的真知灼见，是作者在“如蜜蜂般勤奋地游弋在教育教学第一线的真实场景”里采摘到的校园里每个生命的心情、品质乃至作品。这说明作者具有相当开阔的学术视野及发现问题的慧眼，令人折服！

尤其难能可贵的是，李志欣校长用心做教育，他擅长发现和分析教育问题并得出解决方案。他关注学生发展、教师成长，同时更关注课程教学、学校空间，他甚至还关注关怀管理。对他来说，教育关注似乎没有死角。伴随着深邃思考的行动与写作，他为我们提供了宝贵的“教育微创新”真实案例。

譬如，书中第一辑“把成长空间还给学生”中，作者向读者阐述了“为学生赋能”的“线上育英学生大讲堂”的操作过程，包括活动背景、活动形式与意义、活动主题、时间与地点、活动准备、活动流程、活动评分标准、活动支持单位与资源、活动注意事项等。细心的读者，可以从中发现作者能与学生打成一片，听取他们的意见与建议，尊重学生的选择，给学生提供丰富的课程、搭建多彩的舞台，帮助学生找到属于自己的道路。这是学校教育的重点，是学校所有工作都应该一齐指向的目标。

坚持用了多年的老式奖状能改改吗？奖状变脸的设计切入口虽小，属“微创新行动”，但能促进一个孩子的成长。学校的价值观和培养目标体现在奖状上，学生在潜移默化中接受洗礼，这是学校文化建设的一个非常好的案例。升国旗由学生指挥唱国歌——把指挥权交给了学生，不仅学生得到了锻炼，老师还不用那样忙碌，学校“成就每一个人”办学理念也进一步落实了，一举三得。“好老师”好，“好理念”更好。一张小而美的明信片英文邀请函，为的是让人“身临其境”。为了邀请校长参加自主社团活动，一个女生反复修改英文词句，生怕出错。校长准时参加，这是对学生的尊重;而鼓励学生自主组织社团和活动，是学校文化的一部分。这是一种美好的教育，体现了李志欣校长的领导力及使命感，他身先士卒，从我做起，产生变化。这也把成长的空间还给了学生，让他们在自己的舞台展现智慧，使他们在活动中培养各种能力与素养。

在全民抗击新冠病毒期间，全国的中小学生不得不居家隔离。学生“停课不停学”，“宅家”进行网络学习、自主学习。在“宅家学习”的时间里，学校罗蓉老师开放的课堂给予了学生自由空间。通过展示余华的《许三观卖血记》中的一段文字，她向学生推荐了这本书。几天过后，学生要求分享这本书。罗老师感到惊讶：他们竟然如此积极主动，是什么力量影响了他们？细细琢磨，是轻松自由的课堂氛围激发了学生的阅读兴趣。班级里阅读的种子虽然不多，但只要给予他们足够的自由，尊重他们的爱好和选择，用心浇灌，让学生影响学生，就一定会有全班爱上阅读的勃发之时。罗老师在家阅读《妞妞》这本书，她在语文群里把阅读的感受与学生进行了分享，如实告诉他们：因为妞妞的命运太悲惨，她实在不忍心读到最后。同时她把查阅的相关资料发给了学生。过几天，有学生告诉她，他已把《妞妞》看完了，边看边哭，他本来经常跟自己的弟弟闹别扭，看完书后，总是忍不住去抱抱弟弟。要让学生真正爱上阅读，尤其是“宅家”期间自主阅读，老师要做好示范和榜样作用，用自己的兴趣、爱好去引导、感染学生，在潜移默化中点燃他们内心阅读的“星星之火” 。

譬如，“激活教師的成长自觉”中，作者让每天忙碌的教师喜欢上了读书。教师是教书育人的主体，自己必须是个读书人，读书是教师生活中不可或缺的内容。但现状是，读书的教师很少。基于现状，作者引领和鼓励教师个人或团队读书。他帮助教师制订清晰的成长规划，引导教师进行深度阅读，启发教师要有产品意识。我们虽然无法读到李志欣校长的读书清单，但我们可以从这本书中窥见一个模糊的轮廓。轮廓里，我们或许能看到成功者跋涉的背影。感谢李志欣校长为我打开这扇窗，邂逅生命成长的密码——读书。读书是最好的精神化妆品，是最高档的身心保养品。读书，读自己，读世界，读未来。

譬如，“发掘课堂与课程的价值”中，让课程从教师中自然地生成，让教师自觉地成长，让文化自由地绽放。让每个时间段和空间都拥有自己的品质与故事，让孩子更好地学习、老师更好地工作，让知识体系情境化、环境文化课程化、学习资源可视化，让学习能够在校园自然发生。校园里，到处洋溢着孩子快乐的笑脸，他们以自己的美丽触摸世界的美丽。尊重每一位教师的创造，成就每一个学生的兴趣，交给他们一块可以自由播种的田地，相信“民间”的力量与热情，走着走着花就会开的。这样，学校课程改革哪会难呢？学校文化建设哪能没有积淀呢？

譬如，“好学校是一方池塘”中，作者指出学校是怎样变得“有文化”的：常规做到极致了，细节成为习惯了，就是创新;坚守好的传统，自觉持续，即在守正的基础上创新，这才有生命力。作者有一个观点：常规其实就是文化。日本的佐藤学先生说：“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才能得到确实的成果。”教育需要我们去慢慢体验和感受过程，需要心里思考着身边的一些细微之事，把教育中艰难的努力融入学校的常态生活中。

偌大的校园，没有发现一张纸片;学生公寓就像温馨的家，又像管理一流的宾馆;学生放学后，三三两两，都静悄悄的，没有追逐嘈杂的声音;教室内，学生们都在自主地学习;办公室里，教师们都在忙着各自的工作;功能室里，整齐干净，管理员职责到位;晚上学生公寓里，值班教师在不断地巡视着。这些情景，如果说只是为迎接一时的参观，那不足为奇;但是，该校每天都如此，一切都显得那么从容自然，这就是奇迹。

注重细节，将简单的事情做得彻底;拒绝平庸，把平淡的工作做出特色。常规孕育特色，创新成就品味。正视现实，不找借口。常规工作有规律可循，有经验可遵。只有常规落实好了，其他的工作才有根基……

一所学校的行为文化反映了其在自己的历史发展中，在长期教育实践中，所有教职工和学生创造、积淀并共同遵循的办学思想、价值观念、学校作风与传统、行为规范和规章制度的总和。

“全阅读”学习校园如何设计？作者非常重视阅读课程，把阅读课程纳入学校的重点工作。鼓励教师、家长也要喜欢阅读，以身示范，做学生阅读的引路人。作者基于从“全学科阅读”到“全学科育人”理念的“全阅读”课程行动方案，创新打造了“一所学生不愿回家的学校”的“全阅读”学习空间，以“读书、读人、读景”为线索，创设“厅中读”“廊中读”“梯边读”“窗前读”“园中读”“亭下读”“溪边读”等场景，营造学校“全阅读”的学习氛围，吸引学生注意力，激发学生的阅读热情。

如何巧借山水气象让校园更富灵性？学校办公楼知坤楼西南方，有一大片树林，但清一色的白蜡树下，都是杂草。基于这种现象及问题分析，作者在设计校园文化时，把“微山微水”的建设纳入顶层设计，不仅有“问道路”“听梦苑”“曲水流觞”，还培植了各种植物，如银杏、紫叶李、红枫、牡丹、竹子、雪松、梅花、海棠、美人蕉、茶花、樱花、玉兰等。万物有灵，取缔造景，感悟喻志。自然景观负载人格精神，形成基于人的心智活动的人文气象。这是一个山水小园，让校园更富有灵性之美。

有如此文化自觉的学校，就像一方池塘——一方蓄满了爱与美、尊重与自由之水的池塘，会把生命带向无限的辽阔与高远……

譬如，“让管理走向人性的关怀”中，一所学校，最好的管理应该是什么样子？一位校长，如何做到满足他人的需求而实施管理？书里有密云分校的管理密码。李志欣校长以发现教师需求的视角，寻找所有问题的根源，让管理变得柔软而有温润的力量。如发现和解决开会“不愿坐前排”背后的深层问题时，他认为启动一所新学校要从“善”开始，他重视新学期开学第一天的会议，营造价值互联的教育环境，做一个“走班学习”的校长……这样的“微创新”，是作者引领学校迈出一大步的那“一小步”，體现着一名校长见微知著的能力，折射出校长的领导力，也有利于学校持续发展。陶行知曾说过：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

所有这些故事都在《教育微创新：发现细节的力量》中有充分的阐述。作者呈现给我们的每一篇案例文章，都虔诚地学习了很多专家的研究成果，参考了很多论著中的观点，是他实践工作的灵感与理论依据，更是转化为现实的方案和行动指南，是“微创新”的论断。那一个个关注细节的、充满激情的“微创新”是李志欣校长著作的一大特点，他总能从新的角度，给你一个新的启迪与全新的感觉。细心的读者不难发现，李志欣校长是一位“全阅读”学习达人，并每天输出“愿意做教育的采摘人”的理念，在教育这一方广袤无垠的田地上深耕、播种、育苗，为的是给“作物”提供一个自由和谐的生长环境。李志欣校长始终用理性唤醒内在的自觉性，找准撬动整个学校发展的支点，让全体学生和教师的内心受到触动，从而齐心协力办好一所学校。

仔细阅读李志欣校长的《教育微创新：发现细节的力量》，一定会捕捉到“信息时代+教育细节”的脉搏。这是一本有很强的可读性，具有以微见长的实实在在、真真切切的教育案例和实践价值的教育研究管理智慧之书，它必将在基础教育学校创新领域产生重要的影响。

读罢此书，掩卷深思，余味无穷。作家赵丽宏曾说，有好书做伴，即便在狭小的空间，也能上天入地，振翅远翔，遨游古今。漫长曲折的历史和浩瀚无垠的宇宙，都能融汇于心，化作滋养灵魂的清泉。是的，《教育微创新：发现细节的力量》就是我生命中遇到的好书。

（作者单位：辽宁省鞍山市铁西区教育局）