校长的思想高度决定着学校的高度

肖川

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一个校长的思想高度决定着一所学校的高度。我经常看到一些大学校长非常棒的思想表达，令人折服与敬佩。所谓“思想的高度”一定包括全球视野与人类意识，包括对人性的深刻洞察，包括对于文明社会中核心价值观的自觉守护……关注学生的学业成就，鼓励并引导学生取得优异的学业成就，是优质教育的關键因素。但具有思想高度的校长一定对“学生取得优异的学业成就又究竟为了什么”这一问题的答案了然于胸：不是让他们成为更有效率的工具，而是要成为幸福人生和文明社会的创造者。

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有人讲“好校长应该是思想家、战略家、教育家、艺术家……”，当然，这作为努力的方向未尝不可，但作为要求或标准就太高了，恐怕这个世界上也没有几个这样的人。一说到追求、目标、卓越、境界等这些东西时，似乎是越高越好，这就是犯了浅薄的毛病。“求真务实”真的是非常宝贵的品格，它意味着全面的考量与自觉地防范内心“无知与轻慢”的膨胀。

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妇孺皆知“吃得苦中苦，方为人上人”。如果把“人上人”理解为“卓越的人、优秀的人、杰出的人”，这句俗语还是很有意义的。任何人的成长都需要努力，尤其需要坚持不懈、持之以恒的“咬定青山不放松”的毅力。我们可以把成功定义为“成长的质变”，成功有大小，但几乎没有不需要付出努力的成功。吃苦则意味着自觉地走出舒适区，与懒惰、懈怠、安于享乐做斗争，在艰难困苦中砥砺前行。年轻时吃点苦是有价值、有意义和有好处的。年轻时没流的汗，老了都会变成眼泪流出来。俗话说“行百里者半九十”，人生也一样：老年好，才算真的好——谁笑到最后，谁才笑得最好。贪图安逸的年轻人不仅没有出息，而且也可能预示着他有一个凄苦的晚年。

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一个人如果没有好的品格，所谓的“辉煌”“得势”“红火”，都不过是暂时的、侥幸的事，而败落、窘迫却是必然的、迟早的事。几乎很少有例外。所谓好的“品格”包括审慎、正直、克制、善良、诚信、坚毅等。其实，一个民族、一个国家也一样。国家的品格是由全体国民塑造的，主要受到社会中被广泛接受与自觉践行的核心价值观的影响。优秀的民族，无一例外都属于“智慧与品格”都很卓越的民族。

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上课时，我问了学生一个问题：“你们在过往的人生中见到的比较有智慧的人是什么样的？”有学生说，在一些视频里见到有的专家很睿智的讲解，给人启迪;也有学生说，他的高中历史老师会给他们讲一些教材之外的内容……我仔细琢磨：这倒是一个很好的问题，它可以将“有智慧”的特征内化为人们自觉的追求，并外化于行。古人并没有明确地提出这一问题，但他们直接或间接地回答过这一问题，比如老子讲的“大智若愚”，孔子讲的“温故知新”……我现在所能想到的就是：第一，可以进行系统的复杂思维，能够看到复杂事物中别人看不到的一些方面;第二，言行富有条理性、计划性，可以随性而不盲目;第三，有良好的判断力与预测能力，这与第一点密切相关，而我在此特别强调的是直觉判断力。

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“如果你要造船，不要招揽人来搬木材，不要指派任务和工作，而要教他们渴望那无边无际、广袤的大海。”这话说得很有意味：人们积极、主动、创造性地劳作，需要理想的照耀、愿景的感召和热爱的驱动，而这些又取决于人们对工作的意义与乐趣的理解和体认。自由是生成乐趣的一个要件：没有自由的工作就是劳役。而劳役极易使人产生倦怠感。在各行各业，不断维护与扩大人们的专业自主权，除了要不断提高从业人员的专业素养以外，还要更多地信任人，尊重人的专业精神。

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在我们的社会中，只会简单地“想一想”而不会进行复杂思考的人恐怕要占到大多数。复杂的、卓越的思考，是需要经过专门训练的。我特别写过题为《想·思考·研究》的文章，意在提醒人们不要停留在“想”的层次，而要进入到“有思考策略与思考框架”的“有条理、有依据、有批判性、有反思性”的思维层次。好的教学，至少从小学中段开始，就要向学生展示“思考的过程”，即一个结论之所以成立的条件和推导过程。我经常发现，一些中小学教师，对于所展示的某一结论的推导连复述都抓不住关键信息和环节。这很可能意味着他们还没有发展出“点对点”之间逻辑联结的意识和能力。

（作者单位：北京师范大学）