九年级数学教学中分层教学的运用探究

刘斌

摘  要：在初中阶段数学教学中，帮助学生完成针对性学习十分重要，让不同学生能够通过良好的学习方式，充分认知内容及其拓展知识，利用分层教学的课堂使学生在数学学习和练习过程中，能够根据实际内容充分理解和反思教材知识点，从而达到较好的学习效果。数学教师应发挥教育工作者的智慧，应当以学生为主体，结合新时代培养的方式和思路，把提高教学针对性做为重要的教学方向，通过数学教学提升学生的综合能力。本文就九年级数学教学中分层教学的运用探究做出简要分析。

关键词：九年级数学;分层教学;教学策略

引言：分层教学的教学模式已经逐渐走入校园，尤其在初中数学课堂的使用受到了教师和学生们的重视。当前一些初中数学教学基本是整体授课的一概而论式教学，导致部分学生学习成绩不佳。初中数学分层设计教学是教育改革背景下，初中数学教学创新模式的一种体现，也是行之有效的教学方式，其目的在于，让不同的学生通过差异化的教学指导，能够得到更多的知识感悟，促进学习成绩的提高。

一、分层教学的教学优势

（一）围绕学生进行课堂设计

随着应试教育的发展，考试成绩成为了学生奋斗的目标，然而学生在紧张的学习中往往忽视自身的个性发展。这种教学模式容易造成一部分学生觉得数学学习难度太大，厌烦数学科目，形成严重的心理负担。教师利用分层教学根据不同学生的差异性进行合理的教学引导，让学生在发展方向上也有了不同的选择。例如在一元二次方程中，教师就可以根据分层教学原则，利用思维导图把方程解析過程分解展示，基础较差的学生可以通过思维导图更清晰的看到解题思路，基础较好的同学可以根据导图继续延伸，增加了不同层次学生的学习方式，这样便能够以良好的身心状态参与到学习过程，提高学习质量。

（二） 加强沟通提升教学质量

通过分层教学可以让学生在课堂授课过程中通过与教学的交流沟通在大脑中形成对所学知识的大概轮廓，从中寻找到疑点难点，帮助学生养成善于思考的良好学习习惯，提高学习质量。同时在师生之间不断地交流沟通中可以让教师更了解每位学生的学习状态，根据不同学生的知识积累程度和学习进度为学生确立正确的学习方法。例如《图案设计中》，教师就应当和成绩差的学生更多的交流，比如鼓励学生不要放弃，可以尝试换一种思路进行设计，激励学生更好的投入到学习中，通过分层教学的内容差别能感受到教师对自己的关注，以及和其他同学的差异，从而刺激学生更加努力的去提升自己的学习成绩。分层教学为学生提供了灵活生动的课堂学习氛围和合适的学习方法，调动学生积极的学习情绪，对提升教学效果有积极的影响。

二、分层教学的教学策略

（一）根据学习成绩差异性进行教学设计

初中数学教师应加强对各个学生学习情况的调查和分析，利用充足的数据做支撑来进行分层作业的内容设计。不同学生的学习状态和领悟能力均有所不同，教师应多与学生建立沟通的渠道，根据每个学生的实际掌握情况作出具体的指导，并对课堂教学内容进行一定的优化和拓展，培养学生数学学科素养的成长。举例来说，在九年级《正多边形和圆》的教学过程设计中，对于学习成绩较好，知识掌握较为扎实的学生，教师可以拓展教学内容，以点概面，增加学生自主学习的时间，并鼓励学生在自主完成作业的过程中寻找问题，发现问题，比如可以让学生去寻找生活中的图形，尝试进行几何分解，将未知图形分解成已知的圆和正方形、长方形等，再利用计算已知图形的面积推算多边形的面积，同时加强与教师的沟通，这样有助于帮助学生加强知识的实际应用能力，增强学生的知识储备。同时对于学习成绩较差的学生，教师因着重加大对基础知识的强化练习，帮助学生尽可能多的在完成学习过程中学到更多知识，提高学习的质量。比如可以让学生去了解祖冲之计算圆周率的过程，加深学生的学习印象和对基础概念相关知识的理解。初中数学教师应该充分发挥分层教学的教育功能，敢于实践和尝试，利用分层课堂设计的方式，根据不同学生的学习特点在教学中融入一些教材中不具备的知识，不断拓展我们学生对数学知识学习的宽度，提升对数学科目的理解应用能力，引导学生积极进行富有创造性的自主学习。

（二）融入小组合作学习模式

小组合作学习模式对分层教学的一种有效的应用模式，学生通过互动讨论的形式沉浸在完成学习的过程中，能够提高学习的效率。教师可根据当堂课所讲的内容让学生进行分组合作模式共同完成学习，不断提高学生对实际问题的解决能力。同时要注意小组成员的分配，将成绩较好的学生和成绩一般的学生进行平均分配，从而让学生之间可以互相存进和补充，进而掌握正确的学习方法，实现分层互动学习模式的构建。例如在九年级《概率初步》的作业布置中，教师利用合作教学模式将抽样教学与统计教学相结合，把学生分成三个学习小组，引导学生们以小组为单位来完成学习过程。教师先让学生分别在小纸条上写出自己爱吃的水果或者喜欢的运动，每个人只写一种，然后每个小组的各组员之间进行随机抽样，然后互相交换统计数据，最后分别估算其他小组的爱好趋向。由此表明初中数学教学中教师引导学生进行小组合作学习，能够促使学生形成合作的意识，以及形成良好的学习氛围，以此推动学生更好地成长和发展。这种不同成绩的学生共同完成学习目标的学习模式使得每位同学会有很强的参与感，在这种参与感中学生们会更加愿意去思考，还可以激发学生们对于数学科目的学习兴趣，并在合作完成学习的过程中形成良好的互动和优势互补。

结束语：综上所述，在初中数学课堂引入分层教学的模式，可以提升学生学习积极性，增强学生的自信心，提高学生自主学习能力和独立思考能力，提升学生的参与度。初中数学分层教学务必要做到从学生的实际情况出发，这就要求数学教师一定要对自己的学生有充分的了解，熟悉每个学生的学习状态，优势和缺点，并在课堂教学设计中做出良好的体现，同时也要启发学生领悟更多的数学知识点，从而增强学生学习效果，提升学生的综合实力，完成培养学生核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]林世云. 初中数学课堂教学中分层教学的实践[J]. 人生与伴侣，2021（1）：51.

[2]石春喜. 谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J]. 学周刊，2021，3（3）：107-108.

[3]王颖瑜. 初中数学分层教学探究[J]. 读与写，2021，18（2）：178.

（作者单位：怀集县汶朗镇中心学校，广东  肇庆  526400）