小学语文“高段”阅读的综合复习与深入研讨

王岳婷

【摘要】小学高段我们的语文教学来到了一个相当重要的环节，针对我们的高段的语文教学，不同的老师有着不同的方法，可以说语文的学习与数学不同，需要的是学生进行内容的整理与阅读的深入分析，而这就出现了我们教学的分歧，多数老师在教学的过程中考虑到我们毕业考试的来临，为了弥补学生的课业漏缺和综合学生的阅读能力选择了课堂的跨越式教学，将我们部分的非重点课程内容进行了一笔带过，这样在重点课程与我们的复习整合环节就提供了更多的时间进行充分的分析与思考，可以说一定程度上是优化了学生的学习成果及学习效率，甚至在小型的模拟考试中学生都能够有效的做到成绩的稳定提升。这在我们教学的过程中一度认为是相当有效的。所以，大部分老师在高段教学的教学过程中特别是六年级的课程进行中，都是采用这样的方式进行教学的，老师们普遍认为学生在课内阅读的分析与我们的课外阅读有着相当大的不同，一致认为只有课外阅读的精准才能够达到我们教学深入分析与拓展的目的，达到我们最终毕业考核的基准要求。而在我们现如今的教学看来，这是非常错误的教学决策，学生在进行我们的非重点课文的阅读工作中也能够在这之中把握一定的强化要素，并且因为跨越式教学产生的不良效果，导致学生的学习成绩在最终的考核中发挥不稳定。所以，“跨越式”教学是一种极为错误的教学方式，对我们的“高段”阅读的教学复习乃至整合都难以起到强效推进的效果。

【关键词】小学语文;阅读理解;教学方法

那么高段语文我们需要怎么样保证学生的阅读效率呢？如何在根源上为学生弥补这一缺口，达到我们毕业考核的要求呢？这就需要我们提到我们的教学方法与思路了，学习语文最为关键的就是对内容的分析与整理，这是万成不变的点，而在这之中国语文最为突出得到分析层面就是我们的写作手法，学生对写作手法的把握可以说直接决定了学生在阅读中发现文章要点的根本条件。在我们进行教学的过程中学生不仅需要对我们的知识进行全方位的分析，更为关键的是对我们的课文表达的重点与中心做出合理有效的判断，这样才能够真正地保证我们教学地推进与拓展。而在高段地整合复习之前我们对学生进行地重点科目地教学推进更是如此，学生需要做到的和我们能够进行教学的内容都是一致的。都是围绕事情的刻画来进行深入分析的，那么如何在我们的最终考核之中拔得头筹呢？其实就在于我们的“细节分析”及“细节把控”描摹出我们的意境与点出我们的中心。

一、语言分析，语言描写最为直接的细节引导与内容强化

首先，我们在这一阶段要考虑到对学生进行的是什么样的引导分析，学生在分析的过程中需要把握什么？这都是我们在高段教学中需要考量的点，特别是在复习的过程中能够做到的就是细化我们的教学内容，对学生进行深度的拓展与引导达到我们教学拓展与整合的目的，以此来表述出我们对阅读的全方面把握。而在这一阶段，能够为我们留出的最为关键的一环因素就是我们的语言描写，语言描写可以说是最为直接的中心反映，在这之中我们能够有效的考量许多重点，不仅是我们的人物性格，更为重要的是通过语言直接能够对中心进行影响。通过语言来直接描述全文的中心要素，点明要旨，贯穿全文。

例如：我们在教学“草船借箭”这一课内容时，就可以根据我们上述谈到的语言描写来进行深度的分析，这一课内容可以说对语言的把控做的相当到位，多数层面上都通过我们的语言来进行表述的。文中讲到“诸葛亮对周瑜心怀妒忌”以及在文中的对话中我们可以看出周瑜对诸葛亮的妒忌都发生在哪一层面。在周瑜话语中的故意拖延时日延迟造箭不仅突出了周瑜的嫉贤妒能，同时还能够表现出他的阴险狡诈，而这也与之后的诸葛亮神机妙算形成前后的呼应，可见语言描写是我们把握中心塑造刻画人物形象的重要线索。

二、动作揣摩，最不起眼的描写却是最关键的主导线索

其次，我们要讲到的就是我们的动作描写了，动作描写是所有文章中都会用到的描写方式，有的表述极为简单，了了几笔便带过了，这也就使得我们在阅读的过程中会出现重难点的遗漏，而这还不是最为关键的一点，动作描写是细节化的最佳体现，不及能够将人物的性格特征以及人物形象进行充分的证明与表达，同时还能够在这一层面将我们的文章进行贯通，达到字词点睛的效果，不仅能够左右文章的走向，还能够切实的点出文章的中心，所以在高段的语文教学中引导学生把握我们的动作描写是最为极佳的阅读提升方式。

例如：我们在教学“金色的鱼钩”这一课内容时就有一个动作引起了下文的铺垫，也是这一细微的动作才会有后来的老班长的军情悲歌，在我们阅读到“他抹了抹嘴”这个摸嘴的动作就充分说明了老班长为掩盖真实的表现故意示意给我们看，好让我们吃的放心，也能够快速的恢复体力，掩藏事实，同时也是因为这一动作为下文老班长的英勇就义与我们对老班长的怀念与敬爱做铺垫。可以说小小的动作撼动了全文的中心，可见动作描写是我们引导学生阅读能力进化与优化的最为主要的分析契入点。

三、综合内容，语文深度分析的最终目标

最后，我们要对学生进行指导的就是我们的内容的综合了，在上述我们的分析中学生能够将分析的内容进行完整的编排与复述对我们引导中心有相当重要的作用，这是我们教学中最不容易遗漏最为全面的阅读理解分析方法，全面的整合内容的同时，达到我们点题的教学目标。

例如：我们在教学“我的伯父鲁迅先生”这一课内容时，我们就可以从文章的多个层面去揣摩出作者的内心感受，来表达出“鲁迅”先生为人亲和不严厉的一面。从侧面反映出鲁迅先生的宽待与慈祥，为我们展示了一个慈爱的伯父形象，同时深刻的表现出作者对伯父的思念与眷恋之情。

总之，高段的语文阅读与复习不能够通过我们的“跨越式”教学进行教学推进，这样会将我们本能够在课堂上进行全面分析的描写方式及推论引导全部化为乌有，对学生的深度教学引导，中心揣摩的构建都极为不利，只有脚踏实地引导学生进行课文的全方面分析与细节揣摩这样一步一个脚印的教学推进才能够保证学生语文功底的良好塑造。

参考文献：

[1]李改改.小学语文高段阅读四步走[J].语文天地，2020（36）：65-66.

[2]戴兴乐. 浅析小学高段语文阅读教学的有效措施[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基礎教育课程改革研究中心，2020：2.

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