小学英文绘本与教材相整合的校本课程开发

刘羽珣

摘要：绘本教学被广泛的运用至国内正在探索的很多领域，而在教学的过程中，就是课时较短 ，难以系统，持续的实施绘本教学。在绘本和教材整合的过程中，根据课程设计的几方面原则，从话题、语言、以及认知层面进行有效融合，以此优化绘本教学的实施条件。

关键词：小学英文绘本;教材;课程开发

一、引言

学生的阅读素养，是小学阶段学习语言能力发展的内涵，因此，培养小学生的阅读能力与习惯，继而发现阅读素养是小学英语教学阶段的一大重要目标。因此，将教材内容与绘本课程相结合，需要基于学生的阅读兴趣，图文并茂、想象丰富，是课外拓展的最佳方式，但教学与绘本的有效整合，如何建立一个基于小学生学习规律的课程体系，是需要结合学情而定的。

二、小学英语教材与绘本教学有机结合的举措

（一）绘本创造语境，培养语言思维

英语作为教学中必不可少的学习内容，对小学英语教学的开展，不仅仅只重视对英语单词和英标的学习，还要考虑到英语情景的构造。假如只运用教自然拼读法开展教学，会降低学生对知识的兴趣，甚至让学生对自然拼读法产生抵触心理。适当的情景融入，学生会认为自己是在跟着绘本进行故事，身临其境的交流，把自己当成是故事的主人，进而进入到对话中去。另外结合英语自然拼读法还可以循序渐进地培养学生的语言习惯。[3]比如在清华版的《what shape is this？》教学中，教师就可以采用绘本的阅读方式进行教学，shape和friendship进行对比。对其中重复的发音进行对比，并且让学生之间进行联系，找出学习过程中，同样的例子，加深对英语单词的学习。

（二）绘本故事阅读，提高英语学习语感

小学生英语学习的初级，不适合难度高的读本。最好以简单的绘本对话为主。绘本阅读与教材教学，正是顺应了学生的性格爱好。绘本的创作主要以故事性为主，英语学习的主要目的就是在于帮助学生培养较好的阅读理解能力和沟通能力，因此，对小学英语运用绘本故事进行对话，以此加强学生的语言以及对话的技巧。在绘本中融合教材情景对话模式，可以帮助小学生加深知识的理解，培养学生对语言的创造能力，更有助于学生在语言环境中的表达能力。绘本的阅读是帮助小学生塑造了一个良好的阅读情景，让学生在对话和实践中学会运用知识，学会记忆。

（三）对绘本进行拓展阅读，落实语言知识的运用

英语学习不仅要注重词汇的积累，另外还要注重语感的运用。因此，在课本教材的过程中，对绘本知识加以适当的运用和拓展，便于学生对知识的学习理解，能够加以实践运用，对知识从而加以充分的理解和运用。比如在清华版的小学英语课文教学中，可以针对《why are you so sad，little duck？》教学时，可以和绘本《没毛的猴子》一起结合起来，开展教学。首先当了解到，sad的原因，可以引导学生，对孩子讲述，没毛的猴子的故事在日常生活中，面对此类问题时，不要悲伤，难过。并且可以借助没毛的猴子的故事，引导学生不要有自卑的心理，要正确看待自己的不足，不要放大自身或者生活中的缺点或者失意，要不断的为自己寻找开心的源泉，以此鼓励学生，促进学生学习水平的提高。

三、课程整合的原则

（一）基于学生语言的发展规律

在绘本阅读以及教材整合的过程中，需要教师不断的促进学生对知识的吸收和运用，最为主要的就是，教师的操作与实践。教师教学的设计，需要符合学生的认知规律，思维规律以及话题的日常化，因为绘本阅读以及学生语言的教学，需要更为重要的是，结合学生自身的需求，从学生的日常用语开始训练，避免学生因汉语的表达都不够娴熟还要掌握生疏的英语语言水平，这对学生而言，是非常不利的，不仅会加重学生的学习负担，还会加重教师的教学难度。因此，在开展教学的过程中，需要考虑教师的语言规律以及教材的契合度，因此，基于熟悉的话题而言，比如，这个是什么形状？你为什么高兴或者不开心等常用的交流用语。甚至可以选用清华版中运用频次较高的语言，进行运用。同时绘本结合课程的使用需要基于新课标的原则下，进行开展，选择与教材契合度较高的绘本加以运用。

（二）绘本的语言时态与课文教学时态保持一致

小学课本教学的时态，决定了绘本选用的时态，不能任意的根据教师或者学生的喜好进行选用，在经过大量的绘本阅读之后，时态也会逐步的进行习得。因绘本图文并茂、学生比较容易读懂，在教师的引导下，基于故事情節，学生会更加容易记住相应的知识点。

（三）语言匹配原则

当前，绘本中的用语会涉及到更多的短语、句子以及谚语，但是在学生绘本结合语言阅读的过程中，最为重要的是对相应的语言形式，进行匹配，也就是语言的准确性应当与语言的儿童的语言风格相匹配，避免超过学生认知范围的语言难度，这种是与学生的语言难度是不匹配的，因此，只要教师的教学方法比较恰当，不必过分关注语言碎片，比如词汇等，可以让学生更加多元化的关注文本意义，并且采用提问、阅读、写作的方式开展教学，对语言进行拓展，除此以外，聚焦的语言量应当是由学生与教学的时间而决定。

（四）教学的主题与绘本的主题相匹配

比如，在开展清华版“let’s sing”这篇主题的教学中，教师就可以在绘本的选择上，选择与唱歌、跳舞等相关的主题，开展教学，这样一方面，加深了学生对教材知识的理解，另一方面便于学生对对话进行扩展，让语言的方式，更加的有趣，丰富，更便于学生对知识的理解和总结。更能深化对教学主题的学习和掌握，让知识更加的多元化，这样才能全面的助力小学生的英语水平提升。

（五）认知情感对应的原则

对于学生而言，最主要的是通过教学、绘本阅读、学生三维度之间学习，实现情感的共鸣。比如在英语教学中，绘本的阅读需要与学生的认知水平相匹配，也就是认知情感对应;比如，要实现对学生情感教育以及学习态度方面的教育，就需要选择与学生的需求，相对应的书籍，进行匹配，让学生开展学习，使得人文思想和道德情感的经典故事，充满想象力，以及语言故事较长的绘本，能都实现对学生多维度的启发。

结语：

英语绘本，自身具有助力小学生开发语言水平的潜质和能力，在英语教学中，教师广泛的借助绘本这一优秀的英语学习资源，有利于提升学生的语言水平，促进学生语言能力的提高，更有利于学生从多维度，掌握语言技巧。

参考文献：

[1]唐波.小学英文绘本与教材融合的价值[J].校园英语，2019：162-162.

[2]王倩.整合绘本与教材，优化小学英语学习资源[J].学苑教育，2019：62-62.

（西安市铁一中湖滨小学 陕西西安 710000）