提高小学数学课程教学效果的尝试

钱海宽

【摘要】随着现代教育模式的变化，如何有效地进行小学数学课程教学，在丰富学生数学基础知識学习的基础上，提高学生的数学素养，发展学生的数学综合能力，是许多小学数学教师必须解决的问题。目前，中小学数学教师教育应重视培养学生数学综合能力，切实实施素质教育。本文从具体的教学实例出发，提出了提高小学数学课堂教学效率和教学效果的对策。

【关键词】小学数学;课程;教学效果

小学数学是小学学科教学的重要组成部分，也是课程教学的重点。在现在的小学数学教育，由于根深蒂固的传统教育观念影响，部分教师在教学的过程中，仍以教材为中心，多采用灌输式教育方法，以板书为中心，让学生死记硬背。这样单向的知识教育方式，不仅不尊重学生的学习主体地位，还严重影响学生的数学学习兴趣，严重阻碍了小学数学课程教育的可持续发展。为了切实改变这种教育现状，促进小学数学课程教育在新课程改革背景下的优化，本文结合具体的教育实践，探讨了小学数学课程教育高效发展的策略。

一、灵活运用互联网媒体，提升学生学习兴趣

随着科学技术的发展，互联网、多媒体等教学已经逐渐普遍融入课堂，成为现代教育的有效辅助手段。在小学数学课程教学中，教师通过科学运用多媒体设备进行教学，以直观形象的方式，给学生展示课程内容，不仅能节省教师书写板书的时间，减轻教师的教学压力，同时也能有效激发学生的学习兴趣，丰富课程教学内容，通过帮助教师控制教学进度，提高教学效率。教师充分利用互联网、多媒体等手段，通过图片、语音等多种媒体信息，刺激学生的感官，将知识的形成过程展示给学生，让学生在这样一个有感觉的环境中学习，可以使得学生的学习注意力更加集中，学习效率更高。

例如，在教学《角的概念》这一课程内容时，为了有效的避免学生由于一知半解，而出现相应的数学学习问题，同时帮助学生更为深切的掌握和理解课程教学内容，提高课程教学效果，教师可以将多媒体教育软件应用于授课过程中，以达到这一教学目的。在具体的教学活动开展过程中，教师可以首先在多媒体投影画面上画出一个亮点，用不同的颜色的线条画出由这一亮点引出的两条射线，同时闪烁两个射线和亮点所构成的范围，让学生直观的看到教材内容中所表示的“角”这一知识点，并对“角”这一概念形成自己的有效理解。而在之后“角的大小”这一知识内容教学开展中，教师可以固定刚刚所画的一条射线，然后随意移动另一条射线，通过直观的操作，使学生对“角度大小与两边的长度无关”这一知识概念形成深刻的理解。通过利用多媒体技术进行课堂教学，让课堂教学内容悄然展开，这对激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率来说有着重要作用。

二、科学设置探究问题，激活学生数学思维

学习数学的过程是解决问题的过程。在中小学数学教学中，教师应充分重视发展学生的数学思维，尤其是小学阶段，是学生各项能力飞速成长发展的时期，作为教师应清醒认识到问题设置对发掘学生数学学习潜力的作用。在课程教学过程中，学会结合教学内容，以教学目标为导向，科学设置探究问题，让学生产生认知冲突和困惑，调动学生好奇心，为学生数学学习提供动力，为学生提供数学思维方向，让学生在有效的问题讨论中主动学习，相互配合，相互交流，激发学生积极、愉快地参与学习活动，帮助学生积极获取知识，使学生更喜欢数学。

例如，在教学《圆》这一课程内容时，在教学导入部分，教师可以以生活化的问题提出，来引发学生的思考与交流。如教师可以问问学生：汽车行驶时为什么稳定？通过思考和交流，学生发现轮子是圆的。之后教师再进一步提问：生活中常见的圆形物品有哪些？以开放性的问题设置，引导学生发散思维，说出如硬币、钟表、圆桌等物品，让学生在积极发言的基础上，对“圆”的概念有一定的理解。之后，教师可以指导学生进行具体的学习，如在寻找圆心的教学过程中，教师可以将圆进行对半折叠，然后让学生进行同样的操作实践，多次折叠打开后，让学生用铅笔画出褶皱线条，问问学生有什么发现？引导学生观察：这些褶皱线条都相较于中心的一点，这一点即为圆心。当学生了解圆心、直径和半径时，教师可以进一步引导学生思考：圆心的半径和直径是射线吗？路线怎么样？半径和直径有什么关系？通过层层思考问题的设置，激活学生的数学思维，增强学生的学习体验，同时有效提高学生的学习效率和学习效益。

三、开展数学分层教学，提高课程教学效率

在小学数学教育实践中，由于知识基础、学习能力、智力兴趣等方面存在差异，学生对同样的学习内容会产生截然不同的看法和观点。面对这一教学现象，如果教师一味的搞一刀切，很有可能产生学习基础好的无法提升，学习基础薄弱的学生，感觉数学学习愈发困难的问题，这样会严重影响学生的共同进步。为了有效地解决这个问题，教师可以采用分层教学，以不同的教学方法和评价标准开展，使得每个学生都能在课程教学中获得切实的发展。

例如，在教学《分数的加法和减法》这一课程时，教师可以适当采用分层次教育，在掌握学生的学习理解能力的基础上，分层次划分教学目标。如对于基础好、学习能力强的学生，教师可以引导学生进行课前自主预习，让其记录预习过程中无法解决的问题，并将问题发送给教师;对于能力一般的学生，教师可以先从教学方法入手，在了解课程内容后，向学生提出具体问题，引导学生思考分析。通过运用层次化的教学方法，让不同学生获得深切的学习经验，感受数学学习的乐趣，能够有效提高数学教学质量。

总而言之，在今天的教学形势下，教师可以根据自己的实际，采取多种教学策略，选择科学合理的教学方法，提高学生的数学综合素质，有效促进学生数学创新精神和实践能力的培养。

参考文献：

[1]樊文珍.应用现代教育资源  提高数学教学效果[J].读写算，2019（23）：75.

[2]刘井美.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].祖国，2018（12）：236+244.

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