刍议小学数学教学中学生问题意识的培养

刘琼

摘要：随着时代的发展，新课改的逐步发展让小学阶段的数学教学目标也有了新的改革变化，问题意识的激发成为了数学课堂中的首要任务。在小学数学的课堂教學中，大部分的老师在教授知识的时所采用的模式都是老师在主动的传递知识，学生被动的学习数学知识，使得数学课堂的教学效率降低，学生对于数学知识的学习也没有积极性，在接收知识的过程中没有动脑思考问题，也就没有办法让学生产生问题意识。所以小学数学老师要创新教学方式，从而达到提高课堂教学效果和培养问题意识的目的。

关键词：小学数学;问题意识;教学方法

问题意识的培养能够让学生产生思维运转的动力，传统的教学模式老师一直都是采用让学生用学到的数学知识解决问题，但是随着教育的改革，新课改下更看中的是学生的创新能力。学生提出的问题越多就能够有效的证明学生的求知欲。在小学数学的教学过程中老师可以通过信息技术多媒体的运用，帮助学生对数学产生学习兴趣，通过有趣生动的教学方式培养学生的问题意识。

一、 激发学生学习兴趣，让学生想问

在当下很多数学教师没有跟上教育教学改革的步伐，在数学课堂上依然把自己当做课堂的主体，按照自己的想法与思路灌输知识，这就导致学生在课堂上不敢发表自己的想法与意见，遇到没有听懂的题目也不敢去发问，在课堂的教学过程中缺少了让学生思考的空间，学生对于学习数学知识的兴趣也得不到提升，整个课堂处于一个压抑的学习模式和环境中，大大违背了新课程改革背景下的教学理念。因此，老师想要培养学生的问题意识就首先要改变自己的教学理念，让学生产生想要学习数学知识的兴趣，而随着时代的进步发展，越来越多的先进技术也渐渐被课堂教学所需要，其中多媒体已经被应用到了各个学科之中，多媒体的运用能够让学生们在观看的过程中产生对于数学学习的欲望，让学生打破学习数学的畏难心理。

例如我在教到《圆柱和圆锥》时，要求学生能够掌握圆柱体体积的计算方法，这时我就会通过多媒体让学生更直观的观看圆柱体的面积计算过程，并且在视频中把圆柱体和长方体进行对比，通过生动的图画展示就会有学生发问圆柱体和长方体在进行体积计算时有什么相似处呢？为什么圆柱体体积的计算公式是底乘高呢？是怎么推理的？这时我会说问得好，接着我会在课堂中拿出几个圆柱体和长方体，让学生以小组模式展开讨论，每个小组都发放一个圆柱体和长方体，学生纷纷来了兴致，观察了起来，通过这种方式让学生有了初步的问题意识，产生了对数学知识学习的积极性。

二、鼓励学生大胆表达，使学生乐于发问

鼓励的力量是非常强大的，能够让小学生感受到自己被认可，被重视，能够很大程度的提高小学生对于数学知识学习的积极性，因此小学数学老师在课堂教学中想要培养学生的问题意识就要在学生问出问题的时候给予肯定，并且鼓励学生提更多的问题，小学生由于受到年龄的限制，思想比较开阔，因此提出的问题五花八门，但是老师也要有耐心并且认真的回答，不扼制他们的创新思维。

例如我在讲到《扇形统计图》这一课时，很多学生对于里面的知识就会提出许多的问题：“中国人口那么多这些数据是怎么得来的？扇形统计图和其他形状的统计图有什么区别呢？如果没有区别都用一种不就行了为什么要发明这么多不同形状的统计图？”当学生问到这些问题时，我就会有耐心的一一进行解答，在解答完毕后我出了一道题，现在有我们班级的考试成绩表，体温记录表和这个月的班级管理费用支出表，全班同学的身高情况表，你们来说一说把他们绘制成什么统计图比较合适呢？通过这样的方法有效的解决了学生的问题并且帮助他们更好的掌握知识，使得学生被肯定，在这之后班级中的学生都变得非常乐于发问，课堂气氛也得到了活跃。

综上所述，小学数学老师在数学课堂教学中要引导学生发问，只有这样才能够让学生的求知欲得到提高，培养学生的思维，让学生能够在思考中学习数学知识。

参考文献：

[1]陈坚.论小学数学教学中学生问题意识的培养[J].华夏教师，2020（07）

贵阳市东山小学 贵州 贵阳 550001