基于核心素养的高中生物教学研究

胡滨

摘 要：随着新课程改革背景下教学理念的转变，高中生物教学的侧重点也发生了变化。通过对当下教育的实践分析，发现在当下教学课程中，教师对于学生核心素质的培育更加重视，进而，为针对核心素质教育，需要教师及时创新教学手段，改变教学策略，做好教学设计，深刻探析生物核心素养要素的界定，掌握其内涵。基于此，本文就生物核心素养的内涵展开论述，提出了基于核心素养的高中生物教学策略。

关键词：核心素养;高中生物;教学策略

引言：核心素养现如今是一个出现频率较高的词汇，学校也在对学生教学的过程中，越来越重视对学生在核心素养方面的培养，核心素养的意义主要是指学生在学习阶段逐渐形成并具备适应社会发展的关键品质以及能力，它关系到学生情感、态度、技能等素质的全面发展。它的指向是一个过程，在关注导向结果的同时，也关注学生自身素质的发展变化。加强对学生核心素养的培养，这些对促进学生综合素质增长具有好的影响，因此，生物教师要深刻意识到培养学生核心素养的重要性，为了提高学生的生物学习能力，培养学生各方面素质，教师要制定符合学生自身的核心素质培养的措施。

一、高中生物核心素养的内涵

高中生物核心素养即学生需要具备优秀的品质以及积极向上的学习态度，保证在学习过程中可以感受到乐趣。学生步入高中阶段，其知识的难度和抽象度进一步增强，需要教师转变传统的课堂教学体系，扭转师生间的地位，将课程的主导权交由学生，让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考，进而找出一条适应于学生需求的有效学习路径，无形中培养学生的理解能力、实践能力，进而做到生物知识的深入理解和掌握。高中生物核心素养的培养需要学生具备对生命力的理解，保持理性思维，具备较强的逻辑思维来解决生物学科问题，明确生物圈内物种的相互依存关系，让学生从生命层次出发去看待问题，生物是一门有关生命的学科，需要学生通过归纳、概括、与推理等步骤出发，循序渐进对事物进行探究和论证，从而获取到严谨的结论。而社会责任需要承担起对对他人宣传生物知识和健康知识的责任，培养当下青年的优良品质。因此，生物教师在核心素养的培育过程中，要将培养学生作为教学主要目标。

二、基于核心素养的高中生物教学策略

（一）添加生活化素材，培养学生的生命观念

教材是教师教学的主要依据，教师在根据教材进行课程设计时需要参照相关的资料，但是由于生物教学涉及的理论知识较多，如果按部就班的按照教材教学就会显得十分枯燥，因此，老师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，利用生活化素材导入新课程。具体而言，教师可以在上课前添加一些实例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，然后再和现实生活中的实例相结合，对学生进行深刻、全面地教育，无形中养成学生的生命观念。比如在植物光合作用的讲解中，教师可以向学生展示不同光源下植物的不同生长姿态，然后向学生讲解植物吸收二氧化碳释放氧气的具体过程，让学生充分感受到植物的生长过程，感叹生命的奇妙，这时学生就会具备“主人翁”意识和课程参与意识，将注意力高度集中在课堂中，并认为生物学习是和自己的日常生活息息相关的，不再认为生物课程是一门单调且枯燥的学科，为了提升学生对生物学习的興趣，教师可以从多个方面多个途径对生物知识进行讲解，让学生全身心融入妙不可言的生命世界，让其的生命观更立体和直观。

（二）实验教学，培养学生的实践探究能力

实验教学是生物课程的重中之重，也是培养学生核心素养的重要路径。素质教育要求学校和教师重视学生的自主实践动手能力，让知识从纸上“跃”出来，让书中的知识更加直观、易理解，因此，实验活动对于学生来说是重要的，是高中生物课堂的一个重要组成部分，具有一举两得之效，在实验过程中，有利于打造高质量课堂，增强知识与学生的契合性，使课堂价值、效益最大化，并能提高学生的多方面能力，比如思维能力、团队协作能力等等，还能让学生处于愉悦的学习状态，最大程度发挥出物课堂教学的效果，提升课堂质量。

例如：在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验教学中。运用引导教学，鼓励学生亲自动手操作实践，据了解，生物实验的各种特点。教师先对进行实验的步骤进行讲解，接着让学生自己去探研，教师在能够保证学生处于安全的情况下，让学生在课上进行生物实验操作，不仅仅能培养学生实际动手操作能力，还让学生的实验意识得以学习增长。

比如：在DNA实验这一课，通过对DNA的观察，掌握这一实验的基本原理和DNA 在细胞中的特有哪些。这一实践性较强的实验方式能让学生体会到动手能力的满足感，还能提高课堂教学的有趣性，激发学生的学习兴趣，无形中培养其实践探究能力。在此过程中，教师要掌握好原则，正确规范好学生的实验室行为规范，树立良好的实验室行为规范意识，不可在实验室随心所欲，拿实验当儿戏。高中生思维极其活跃，也具有很强的好奇心的同时，还具有很强的学习能力，教师要利用学生的这份好奇心，将实验观察多样等模式多样化，进而有效培养学生的核心素养。此外，信息技术也是实验教学的有效手段，教师通过生物实验与信息技术优化并用来培养学生的核心素养，把一些操作繁杂、实验效果不明显、有安全隐患、无条件做的实验、时间过长的演示实验、用信息技术的方法将问题处理，并直观、放大地展示在多媒体屏幕上，让课堂学习变得更加灵活有趣，让学生浮躁的心安静下来集中注意力，从而提高演示实验效果的同时提升课堂教学效率为培养学生的观察力、安全意识、节约意识打下坚实的基础，并将实验和生活化教学相结合，通过两者的相互作用，有效培养学生的核心素养。

（三）多样化教学模式，培养学生的理性思维

培养学生理性思维的关键在于注重实践，在学习过程中的各种实践，对培养学生的核心素养具有着显著的作用。在学习过程中，比如在高中生物“调查常见的遗传病”教学中，教师首先利用多媒体对生活中常见的遗传病进行讲解，然后鼓励学生自主探究遗传病产生的原理，并鼓励学生相互交流，例如同学自身周围或者同学存在的遗传病，让学生归纳身边的遗传病，分析遗传病的原理，。学生的课堂参与性将会大大提升，在后续的课程教学中也会认真听讲，无形中培养其理性思维。

（四）开展课堂活动，培养学生的社会责任意识

教学从来都是具有双向性的，如果仍停留在传统的“老师讲学生听”的“填鸭式”教学中，教师就成为了课堂教学中唯一的演讲者，这样的情况，学生会觉得生物课堂枯燥无味，无法提起学习的兴趣，甚至还会感到厌烦，在生物教学氛围普遍低迷的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的课堂活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生在轻松愉快的环境下激发其探究意识，教师在适当的时间进行社会责任的灌输，有效培养学生的社会责任意识。此外，还需要理论联系实际，让学生们把生活中的知识和所学的实际理论知识相结合，这样可以更加有效地提高学生自身的动手实践能力，要想生物教学取得更好的效果，需要老师从学生周边的实际生活情况和社会发展实际出发，让枯燥的教学内容变得更加充满趣味性。如在“糖类、脂肪、蛋白质”的教学中，教师首先可以设计一个生活化情节：“某位同学因为早上没有吃早餐就来上课，那么他在上午会出现什么样的生理反应呢？又或者，在操场上进行长跑体测的时候，同学们都消耗了很多身体的能量，那么同学们应该补充什么物质才能尽快的恢复自身的能量呢？生活中你常见的营养物质有哪些？”通过设计一系列和同学们生活相连接的问题，激发学生的探究兴趣，进而保持高昂的积极性进入学习中去。除此之外，教师可以根据课外的课。许多生物科学资料，讲解其他动物在不同条件下怎样适应环境而进行生存，引发同学们的兴趣和思考，进一步了解不同物质所帶有的能量，以及这些能量能够在人类体内发挥出怎样的作用。通过这样一种教学联系生活的方法，让学生在讨论过程中激发起创造性和主观能动性，全身心融入到课程学习中。再比如，教师可以鼓励学生将生活中遇到的问题以“生物日记”的方式记录下来，让学生总结生活中的哪些情景会应用到生物，培养学生探究生物的习惯。再比如，教师可以组织学生开展互动教学活动，比如在关于“病毒”的教学中，教师可以组织学生开展一个“人类与病毒斗争”的课堂活动，通过活动把学生引入到课堂活动当中来。例如当下的新冠疫情，教师可以组织学生开展一个各级人民和新冠疫情斗争的主题，让学生扮演自身或者周围抗击疫情的实际，或者上台演讲，极大的突出学生的主体地位，让学生内心深处燃起强烈的社会责任意识。事实上，开展课堂活动并不是为了表演而表演，而是通过学生在表演当中的体验折射出对人生的感悟，并在感悟中增强“自我”的提升。生物课堂因为师生的角色表演而更加生动，更是成为了打动学生心灵以及触发学生感悟的助推器，并通过活动探究，有效培养学生的社会责任意识。

总语

通过对学生的生物学科核心素养的培养，有助于增长学生各方面能力，这些能力对促进学生的终身成长有着重大意义。通过对当下数学教学情况分析来看，教师的教学方式、理念、模式等都发生了显著变化，通过不断创新教学方法，通过实验探究、课堂活动让学生学以致用，实践夯实理论，教师在引导学生积极参与课堂交流进行学习过程中，跟随时代的脚步，寻找适合时代的新的教学方式，及时创新和改进课堂设计内容，让生物课堂充满乐趣，让学生能积极自主的学习生物，愿意探索生物知识，积极的参与生物知识的探究。

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