高中物理进行学生分层教学的策略

胡曙光

【摘要】在高中物理教学中，教师们会发现学生们的学习状况千差万别。显然，如果对待所有学生均采用相同的教学方法，会难以达成理想的教学结果。为了提升教学效率，帮助学生更好地掌握知识，教师可以采用对班级分层教学的策略。

【关键词】高中物理;分层教学;构建策略

一、引言

每个学生都是独立的个体、具有自己的特殊的性格、习惯、能力等等。尤其到了高中，学生们前十几年的发展轨迹相互差异，造成的区别更大。这种时候如果对待所有学生均采用相同的教学方法，会难以达成理想的教学结果。但让教师为每个学生都制定个性化的教学方法，显然不现实，因此分层教学的手段应运而生。分层教学是指教师根据学生对学科知识的认知水平和掌握程度不同，將学生划分为几个不同等级。特别是物理这种区分度较大的科目，更需要针对不同水平的学生制定不同教学方案。

二、高中物理进行学生分层教学的重要性

（一）有利于学生循序渐进地掌握知识

传统的高中物理教学模式中，学生们对于自己接触到的知识缺少明确的主次概念，因此需要教师一遍遍的去画重点、讲考点。那么对于一些基础薄弱的学生来说，学习初期最应掌握的就是必考点以及一些相对容易的知识点，难度较大的知识可以放到后面的轮次去学习;对于基础较好的学生，很多必考点对他们来说非常容易，就可以多学习一些有难度的知识点多一些难题，拓宽自己的阅题量。知识都是需要循序渐进的、一轮一轮的逐步学习才能够被很好的掌握和记忆，因此将学生分层并为他们制定不同的学习目标，能够更好的帮助他们完成高中物理的学习、取得好成绩。

（二）有利于学生看到自己的进步，增强自信心

学生在进入高中之后，会发现知识的难度以及对知识掌握程度的要求都有大幅度提高，学生很容易因为难以达到自己的预期而感到气馁，尤其对于物理这种比较难的学科。但事实上，只有一些有难度的知识点或题目会让学生感觉到困难，对于相对优秀的学生，教师当然可以要求他们掌握更多高难度知识。但对于基础薄弱、学习能力不强的学生们，应该优先让他们掌握基础知识。如果高中物理教师们能够采取对学生分级教学的策略，根据每层学生的学习状况设定阶段性学习目标，后续再根据他们的进步状况，提升难度。这样学生自己也能够不断感觉到自己的物理学习在取得进步，有利于形成对物理学习的自信心，产生学习的激情，这对后续的物理学习是很有帮助的。

（三）有利于教师课上课下管理学生

很多教师可能会认为对学生进行分层是一件充满了挑战和困难的事情。日常的课堂教学以及作业的批改已经占据了教师大部分的精力。但事实上，进行学生分层是一件一劳永逸的事。只要一开始能够根据班级学生物理学习的情况，设定好分层的标准，后续再对应每层学生的条件设置对应的教学策略。这一套规则可以在不断完善和优化的基础上延用年，虽然学生一直在变，但分层规则及教学方案可以一直沿用。与此同时进行分层教学带来的好处有很多，首先教师对学生学习水平会有更明确的认识，在课堂教学、课下作业布置、考试等等环节都可以更加对症下药，减少学生学习状况不佳带来的困扰。

三、高中物理进行学生分层教学的策略

（一）课堂中对学生分层制定教学目标

首先，教师在备课前需要先确认学生的具体分层情况。分层方法有很多，最简单粗暴是直接根据成绩进行划分，更适当的方法是综合学生的成绩、学习主动性、作业完成情况等分层。在备课过程中，需要充分考虑课程教学情况再对各层次学生制定目标。例如，如果一堂课100%的内容，对于要求最低的一层学生，只需要保证他们能掌握50%的基础知识;对应层级越高的学生，要求掌握的比例也依次递进，如70%、90%等。当然这种课堂教学分层的策略，只需要教师做到心中有数而不必告知学生。在课堂上，讲到前50%的基础内容，就多对低层级的学生进行提问;而随着难度的升高，可以向学习情况更好的同学们进行提问。当然在这个过程中，教师也应当记录下学生们的情况，以便后续不断优化改进教学策略。

例如，在人教版物理必修一教材中，第四章讲解了牛顿运动定律。对应教学策略，一部分学生主要先掌握牛顿第一、第二、第三定律的内容，反复巩固这部分知识后，再着重学习受力分析、共点力平衡、自由落体等略有难度的知识点学习。这样表面上这部分学生的进度会落后，实际上他们对知识的掌握会更加牢固，后续的学习也会更顺利。比起一股脑的学完所有简单与难的知识，最后却只掌握了一点点，这样进度稍慢但稳扎稳打的学习方式显然更优。而对另一部分状况较好的学生，就没有必要采取这种策略，可以帮助他们理解那些难点知识，辅以各种题目练习，直接达成学习目标，还可以接受更多拓展性知识。

（二）课下对学生分层布置作业、设定考试目标

课堂教学只是高中物理教学的一部分，还有很多学习任务是需要学生线下完成的，比如家庭作业。对于作业，完全分层布置工作量太大，同时会让学生感受到自己和他人间的差距。

例如，在教学“牛顿第一定律”的时候，将作业分为两部分，一部分是基础，另一部分是进阶。基础部分的作业对所有同学一视同仁，主要起到巩固课堂学习的内容、检验学生学习状况的作用;进阶作业可以分层制定，一部分同学以基础巩固、辅助记忆为主，一部分同学以提升难度、攻克难题为主。这样对于学习能力较弱的学生，作业不会太难而让他们产生抵触情绪;对于水平较高的学生，作业不会重复度太强，能让他们感觉到做难题的新鲜感，也会对他们的成绩提升有更多帮助。

四、结语

综上所述，传统物理教学对所有学生一视同仁，对于教师来说也许能减少备课等环节的工作量，但在教学成果上却不尽如人意。针对这种情况，教师们应当拓宽思维，将班级学生进行分层并制定各层级的教学计划策略。教师可能在前期需要投入一些精力，但是后期进行学生管理及掌握学生综合情时都会提升效率。同时分层教学策略对高中学生的物理学习十分有利，学生可以先掌握在自己学习能力内的知识，再慢慢“升级”，不断看到进步，他们的学习意愿也会得到提升。

参考文献：

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[2] 王彩云.分层教学法在高中物理教学中的应用——以《功》的教学为例[J].教育教学论坛，2018（12）：190-191.

[3] 赵九肖. 基于走班制的高中物理分层教学个案研究[D].东北师范大学，2016.

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