巧挖契合点 铺就阅读与写作耦合路径

摘 要：教师应整合阅读材料，筛选读写耦合起點;创设阅读情境，启动读写耦合思维;优化阅读鉴赏，建立读写耦合基础;延伸阅读训练，提升读写耦合水平。读写结合是学生内化性实践。教师要做好必要的铺垫和引导，促使学生顺利进入读写环节，让学生在阅读和写作耦合中形成学科能力。

关键词：小学语文;读写结合;路径

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）04-0072-02

引  言

在小学语文教学中，读写结合是基本的训练形式。教师要做好教学调查，整合阅读材料、创设阅读情境、优化阅读鉴赏、延伸阅读训练，以合理筛选读写耦合起点、启动读写耦合思维、建立读写耦合基础、提升读写耦合水平，让学生在读写结合中形成学科综合能力。“读书破万卷，下笔如有神”，读、写是相辅相成的辩证关系。教师要巧妙发掘读写契合点，为阅读和写作耦合创造良好条件。

一、整合阅读材料，筛选读写耦合起点

在读写结合中，读是基础。在文本阅读环节，教师要做好以下几个方面的工作。首先，教师要整合阅读材料。教材文本是主要的阅读素材来源。教师要对教材内容进行整合优化处理，为学生准备适合的阅读内容[1]。其次，教师可以借助校本课程收集阅读内容，也可以借助网络渠道展开信息整合处理，为学生提供丰富的阅读素材。最后，教师要重视读写任务的设计。学生有了阅读基础，自然会产生写作的冲动。教师有针对性地设计写作任务，能够将学生顺利带入读写环节。

教师要整合阅读材料，为读写训练顺利启动奠定基础。对此，教师要有对接整合意识，对教材文本做对应分析，找到读写结合起点。例如，五年级语文下册《祖父的园子》一文叙述了作者在祖父的园子里留下的童年回忆，因而教师可以抓住这个关键点展开阅读引导：“作者在祖父园子里有哪些难以忘怀的童年经历？”学生带着问题展开阅读梳理。为进一步激活学生的学习思维，教师随即提出引申性问题：“每一个人都有童年回忆，也可能有这样的‘园子’值得回忆和惦念。请同学们回忆过往，看看能不能找到这样一个去处，然后学习作者的写法，给大家做一个展示。”学生听说要写童年回忆，找一找记忆中的“园子”，顿时兴奋起来，展开了讨论。

在这个教学案例中，教师自然引出读写话题，成功启发了学生的读写思维。每一个人都会有相似的经历，自然会留下难忘的记忆。教师合理设计读写环节，能够引发学生的积极回应，使其读写学习顺利启动。

二、创设阅读情境，启动读写耦合思维

在设计阅读教学时，教师要有创新意识，借助多样的辅学手段，为学生创设适宜的阅读情境，以成功激活学生的阅读思维，为读写结合做好铺垫工作[2]。故事引导、媒体展示、演绎调动、示范诵读、问题投放等都能形成阅读启动力量。比如，教师诵读学生读后感、仿写习作、读书笔记等内容，势必会给学生带来读写启迪，启发学生的读写思维。

例如，在教学《猴王出世》这篇课文时，教师先播放动画视频，让学生对孙悟空形象进行重点了解，然后引导学生讲述自己知道的孙悟空的故事。学生知道的孙悟空的故事极为丰富，自然有很多话要说，从而营造了热烈的课堂气氛。为启发学生的读写思维，教师设计了特殊的阅读创编任务：“根据你对孙悟空的了解，自行创编一个课本剧，然后将脚本提交班级讨论，看谁的创编更有创意性，经过筛选，确定最佳脚本，组织集体演绎活动。”学生对课本剧创编活动有很大的兴趣，自然会做出积极回应，使得课堂读写气氛浓厚。

教师针对学生的学习心理诉求，为学生设计了课本剧创编任务。虽然这个任务有一定挑战性，但是学生对这个任务有很高的认同感，自然能顺利进入创编活动，从而实现读写结合，提高学生的读写能力。

三、优化阅读鉴赏，建立读写耦合基础

在阅读鉴赏环节，教师要对语言鉴赏角度和鉴赏程序设计进行必要的引导，给学生提供语言鉴赏的启示。教师如果能够让学生对经典片段进行仿写，就能提高教学效果。经典文本中的经典片段具有极高的文学鉴赏价值，也是学生学习习作的重要范本。教师从经典片段写法上展开对应引导，能够为学生提供更多的学习启迪，奠定读写结合基础，为学生顺利进入读写环节创造良好条件[3]。

在语言鉴赏环节启动后，教师要注意为学生准备更多的鉴赏角度，帮助学生顺利进行文本鉴赏。例如，在教学《跳水》一文时，教师为学生准备了这样的鉴赏任务：“认真阅读文本内容，找出精彩的描写内容，说说这些内容有什么样的表达效果。”学生接受任务后，开始寻找经典文段，并尝试进行鉴赏操作。比如，对于“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气”，教师引导学生展开鉴赏操作：先找出文本中的典型动词，并体会这些词语的表达效果。学生很快就找到一些词语，如“大笑”“望着”“摘下”“咬”“撕”“逗”等。这些词语大多是描写猴子的，却发挥了重要的激发作用，因为正是猴子的挑逗，才让孩子爬上了桅杆，造成了极其危险的局面。教师还要求学生用替换的方式，进行对比分析，体会这些词语的适合性，最后要求学生运用其中的三个动词写一段话。学生有了前面的学习铺垫，自然有很高的参与热情。

学生利用替换对比的方式展开阅读分析，对词语的合理运用有了切实体会。教师有针对性地布设读写任务，给学生创造了应用词语的机会，促使学生建立读写结合基础。典型词语的应用是基本的习作功夫，而教师从这个角度设计和组织读写教学，能够获得较好的教学效果。

四、延伸阅读训练，提升读写耦合水平

在设计阅读训练时，教师要做延伸思考，创新训练形式，为学生带来新的学习体验。创编课本剧、收集相关阅读信息、讲述文本内容、撰写读书反思、摘抄经典内容等都属于阅读训练可以选择的形式。这些训练大多带有读写结合的意味。教师要做好对应研究，进行合理运用，以提升学生的读写结合水平，促进学生学科能力的提高[4]。

《两茎灯草》节选自《儒林外史》，是一篇具有讽刺意味的小说，其主要人物严监生是一个标准的吝啬鬼。作者利用浓墨重彩对这个人物进行描写，突出这个人物的基本性格特点。为激活学生的读写思维，教师要求学生深入阅读小说，并借鉴这种写法，写生活中的一个人物，要凸显其某种性格特点。学生顺利进入读写环节，先收集生活中熟悉的人物，并对其性格特点进行具体分析，然后利用事件进行支撑性描写，构建人物性格体系。在课堂展示环节，教师选择学生佳作进行重点朗读，给更多的学生带来启迪。最后，教师组织学生进行互评，以便学生取长补短，实现共同进步。

教师为学生设计了读写任务：利用讽刺手法展开生活描绘，突出典型人物。这对学生来说是一种考验和挑战，因为学生平时没有运用这样的写法进行写作，自然会感觉陌生。因此，教师要做好必要的引导，让学生顺利进入仿写环节，获得更为贴近和真切的学习体验。

结  语

读写结合为学生提供了学习认知内化的机会。教师对阅读材料、阅读情境、阅读鉴赏、阅读训练展开优化处理，能够为读写结合的顺利展开创造良好条件。读写结合有多种融合形式，因而教师要对其有清晰认识，巧挖读写契合点，铺就阅读与写作的耦合路径，以提升学生的讀写水平。在读写关系中，“读”是输入性学习，是前提和基础;而“写”是输出性学习，是结果的呈现。教师要做好针对性设计和组织，给学生带来更为丰富的学习感知和体验。

[参考文献]

吕丽华.小学语文课堂教学中读写结合策略探究[J].新教师，2018（01）：23-25.

叶鸿芳.语文阅读与写作的融合及促进刍探[J].当代教研论丛，2019（08）：69-71.

林德英.关于小学语文阅读和写作的契合点探究[J].课程教育研究，2020（05）：56-58.

郭顺年.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].科技资讯，2020，18（31）：126-127+131.

作者简介：连爱华（1973.3-），女，福建浦城人， 大专学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。