“互联网+”背景下大学生创新创业教育的创新

摘要：互联网技术的普及使得信息交流越来越广泛，人们的工作方式和生活模式急剧转变，教育行业也是如此，实现教育资源的优化配置，为学生创新创业提供更多机遇。基于此，笔者展开以下论述，从双创教育的必然性分析入手，结合具体实际案例分析，探究“互联网+”背景下，提升双创教育质量的主要途径，为广大教育工作者提供参考性建议。

关键词：创新创业;互联网+;大学生;必然性;建议

互联网+时代的到来，充分发挥出信息技术的集成优势和共享优势，与教育领域深度结合，为大学生的自主创业提供技术和资源便利，创业门槛逐渐降低。但是在高校双创教育中，部分工作者并未发挥出信息资源的优势，直接导致学生们难以把握互联网+的实质，创业思维具有局限性，难以与服务社会目标相对接。因此笔者认为，应该全方位渗透互联网思维，把握教育源头，构建双创服务平台，为学生提供硬、软件支持。

一、双创教育的提出

我国创新创业教育的开展始于1998年，在政府的有效支持和统一领导下，在9大高校开展试点教育，新时期双创教育与传统方式有所不同，在“互联网+”的大背景下，学生和老师面临着更多的发展和学习机遇，统一整合平台内部的信息，为高校学子提供各项创业提供服务，突出了教育的多样化和共享化，满足学生的多种需求，依托有效的课程载体，将教育理念要转化为教育实践。并且随着时代发展历程，逐渐凸显出创造性、实践性的特点，以意识培养、环境认知、能力提升、创新实践为课程体系，鼓励学生参与创业融资、风险管理、市场评估、业务流程等。

二、大学生创新创业教育的必然性

（一）宏观层面：是响应国家政策的外在体现

我国最早提出“互联网 +”的概念在2015年，之后随着科技信息的发展与进步，互联网技术与多个行业实现融合，并取得了不菲的成绩，实现了产业的升级和完善。在我国就业局面日益紧张的现实局面下，创新创业教育的提出，可以有效解决现实性问题，激发学生创造性力量，加大教学改革，提升改革进程[1]。尤其在国家鼓励提升学生核心素养的背景下，与双创教育的根本理念不谋而合，可以着手解决就业困难问题，提升学生的综合素养。其次，符合当前社会企业用人用工需要，在市场竞争日益激烈的现实局面下，经济竞争早就已经转变为人才的竞争、知识的竞争，只有优化人才培养结构，重视创新创业教育，才能弥补网络化人才和实践型人才的缺口，从而更好地发挥人才效益。

（二）微观层面：是实现学生自我价值的内在要求

从微观层面来讲，大学生创新创业教育可以满足学生的多样化实践需求，转变高校学生创业理念，促进教学平台的共享[2]。将专业性教育与互联网新型业态相融合，同时也是将理论知识转化为实践成果的表现，定期进行创业培训，创建创业社团，提供校外实践活动和校内实践基地，可以拓展教学新内容。通过互联网+技术的支出，为课堂教学提供基础性服务，拓宽学生的知识广度，通过网络资源和资料库的开发，提升学生的学习深度，切实做到课程的延伸。

三、优化大学生创新创业教育的路径——以G高校为例

为了探究大学生创新创业教育的路径，笔者以G高校为例，探究当前该校的双创教学现状，并根据具体问题，给出具体的针对性措施，为广大教育工作者提供参考性建议。

（一）教育现状

G高校是普通本科综合类院校，辦学经验丰富，师资力量雄厚，但是在实际授课过程中还存在一定的现实性问题。主要体现在以下几点：1.对创新创业教育的培养意识较为薄弱，G高校学生更加注重高层次的就业，多数学生简单地认为自主创业就是当“老板”，就是“开公司”，学生创业能力较低，觉得创业压力大，缺乏创业主动性，最重要的是，学生并未深度挖掘出互联网技术和双创教育之间的关系，以专业学习为主，实践能力较差;2.缺少系统化的双创教育，学习模式较为传统，指导教师经验不足，仅仅依靠校内的教育资源和师资力量，难以为学生们提供针对性的指导建议，学生对自身行业的未来发展难以把握，对专业认识具有局限性。因此G高校学生的创新创业能力较低，亟需进行教学实践改革。

（二）解决措施

1. 优化课程体系，渗入互联网思维

G高校管理者创新教学思维，将互联网+技术融入日常授课中，充分利用互联网优势，积极转变传统创业模式，培养学生创新思维，深入挖掘网络信息资源的同时，充分挖掘学生潜能。其次优化课程体系，组织创新创业实践活动，改变当前指导课程内容相对单一的现实性局面，调动学生的学习积极性，提升对创新创业的重视度，尽量让“文学院”、“理学院”、“艺术学院”都能向互联网+技术靠拢，为创业教育改革指明方向，与专业教育实现深度融合。创建“点线面”式的教育体系，即：专业课（必修课）+选修课+公共课（必修课），统一计算学分，将双创教育纳入教学计划，从而制定针对性的人才培养方案。比如将《大学生KAB创业基础》、《就业指导与职业规划》相结合，开展跨学院创业培训和跨专业交叉培养，利用信息化资源平台，举办 SYB 培训班，为学生们提供针对性培养方案，从而促进其全面发展。

2.创建实践平台，充分发挥第二课堂的作用

从现实意义上讲，创新创业教育不能仅仅停留在理论层面，还应该落实到具体实践工作中，这就要求高校管理者应该重视仿真实训中心的作用，创建虚拟仿真实实验室，笔者以财务专业为例，应该充分使用企业经营管理沙盘、VBSE虚拟商业社会环境财务版、虚拟商业创业版、电子商务模拟教学、创业实践孵化基地等，为创业学子提供管理咨询，让其成为学生常态化活动，让广大学生熟悉并了解融资服务机制、做好创业培训、提供完善的项目指导，定期举办“创业沙龙”、“跳蚤市场”、“创新创业计划”、“模拟公司大赛”等活动，使创业与专业相结合，充分发挥第二课堂的作用，将其作为培养人才最重要的阵地。自主成立项目团队，激发学生的主观能动性，促进产教融合，与第一课堂（显性教育）相比，第二课堂以间接的知识授予为主，让学生在项目策划、项目调研、资料搜集、产品宣传、项目讨论中集思广益，深化高校双创教育体系改革。

3. 加强师资队伍建设，扩充教学资源

创新创业教育不仅仅是学生的“任务”，同时对教师也有着更高的要求，针对当前G高校教师难以为学生们提供针对性的指导建议这一现实性问题，管理者通过校企联合，与企业开展合作，与9家企业（2家互联网公司+1家会计公司+1家汽车制造公司+2家技术型企业+1家财经类上市公司+2家设计类企业）开展“双师计划”，即：将企业骨干与高校教师进行“对调”，到双方的岗位上进行工作体验，参与创新创业实践项目。这样一来，高校教师在双创课程中可以扩充教学资源，将当前的企业发展方向和行业工作模式展示给学生们，更新自己的教学体系，同时企业骨干也可以将实际工作中可能遇到的问题、特殊性项目、常规性工作困难展示给学生们，扩充其创新创业方面的经验，增加学生的创业灵感。也可以制定“双创教育计划”，通过教学微课、慕课等方式，实现线上线下资源教学，以半年度（半学年）为时间节点，在第一个月由高校教师做好理论性基础指导，在第二个月由企业骨干到课堂中针对某一项目或者某一案例，进行详细分析，最好在第三个月通过模拟的方式让学生们参与到项目的全过程，提升其综合能力和素养。

4.构建创新创业服务平台，实施新型“四位一体”教学模式

“四位一体”教学模式主要指“讲”、“学”、“赛”、“练”[3]。这就要求高校领导者应该与多个行政部门展开合作，由校长牵头，与当地政府共同创立“高校学生创业资金”，为双创教育的落地，提供资金和技术的支持，为创业教育改革指明方向。针对创业课程和活动成立工作领导小组，全校动员，整合资源，设立创业管理中心，为学生提供一站式管理，做好一对一项目指导，通过提供创客沙龙等方式，為学生提供创业教育平台，在“互联网+”环境下，做好辅助型教育，转变学生的思维，发挥网络力量，带动学生就业。

结束语：

综上所述，落实大学生创新创业教育，可以让学生实现自我价值，满足其个性化需求。因此笔者建议，应该构建创新创业服务平台，融入“讲”、“学”、“赛”、“练”教学模式，扩充教学资源，加强师资队伍建设，将企业骨干与高校教师进行“对调”，发挥微课、慕课教学资源优势，创建实践平台，充分发挥第二课堂的作用，从而优化课程体系，提升双创效果。

参考文献：

[1]董小丹. "互联网+"创新创业教育的探究与实践——以《室内陈设设计》课程为例[J]. 赤子，2020，000（005）：98-98.

[2]田京京，谭新喜. 移动互联网下创新创业教育学习满意度的调查与对策——以陕西在校大学生为例[J]. 陕西理工大学学报：社会科学版，2019，37（02）：70-76.

[3]于鲁汕，王平. "互联网+"时代工科院校创业教育多元化模式构建——评《"互联网+"时代高校创新创业教育》[J]. 高教探索，2019（11）：001-001.

作者简介：张毅（1982-），女，湖北武汉人，硕士研究生学历，讲师，研究方向思想政治教育