初中英语情境教学之我见

熊桂英

摘要：在新课程标准下，教师教学要面向全体学生，不使一个学生掉队，全面提高学生的整体素质，着力培养学生的创新精神和自主实践能力。初中英语的情境教学，有利于学生的亲身参与体验，通过创设生活情境学活英语，通过角色扮演体验英语运用的成功，实现英语作为交流工具的真正价值。

关键词：初中英语  情境教学  核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、情境教学开展现状

（一）学生尚未养成良好英语习惯。初中学生在学习英语时，尚未养成良好的英语学习习惯。英语学习是循序渐进、持之以恒的过程，不可半途而废。学生的学习动力受到学习难度、学习周期等多个因素的限制，往往不能做到持之以恒，不能坚持每日固定的学习任务量以及英语能力的练习。在学习英语时，只是把英语应试考试作为学习目的，而并未将英语能力的提高作为学习的宗旨。

（二）教师忽视英语情境的重要性。英语情境教学是英语教学中较为重要的教学方法，教师在教学过程中往往忽视情境教学的重要性，依然使用传统的教学方法进行英语教学。传统教学方法诸如板书等形式的使用，固然可以让学生构建较为直观的知识体系，但是不利于学生对英语听说读写等多方面能力的综合练习和掌握，存在一定的不足。

二、情境教学开展意义

（一）注重学生综合能力的培养。英语学习不是单纯的应试教育，更是能力的体现。学生在学习英语的过程中，不能只注重词汇、语法和句式等书面知识，而应综合掌握多方面的英语能力。听说读写能力是英语教学目标所必须具备的学习能力，学生在听、说等方面的能力较读、写方面的能力存在着较大差距，很多学生至今仍然在学习“哑巴英语”。英语学习的一个重要用途就是为了利用英语进行交流沟通，英语听说练习不仅可以增强学生沟通理解英语的能力，更能促进学生读写以及英语应试能力的提高。

（二）学生积极参与英语学习。与传统的英语教学方式相比，英语情境教学往往具备更多的趣味性和全面性。对于英语成绩较好的同学会经常参与课堂的英语教学，与教师形成良性互动。而对于英语成绩差的同学，不仅不敢参与教师的互动，更会对英语产生惧怕心理。通过英语情境教学，可以让学生积极参与到英语学习互动过程中，消除害怕学习英语的心理。学生通过情境英语学习，可以培养起学习英语的热情和兴趣，促进英语成绩和英语水平的显著提高。

三、情景教学的策略

（一）创设生活情境，学鲜活的英语。

“情境”指的是教学过程中实际生活情景，还有模拟交际情景、表演情景、直观教具情景和想象情景等。老师责任就是把蕴含在初中英语教材里的先进教育教学理念变为现实的生动的课堂元素，使学生用自己的发挥创造从细节上还原教材所编制的生活场景，使枯燥的课堂鲜活起来，使学生的兴趣高涨起来。

笔者在教学中有意识的加强了情境会话教学，首先把学生的座位按学习小组调整成面对面式，使大家变得就像课间在自由的聊天一样亲切，彼此的发音口型、表情、动作都一目了然，这样就为他们创设了真实的生活场景。如初学英语时，先从见面打招呼入手，如，“Hello！Nice to meet you！”“How are you？ I’m fine， thank you. ”;再进一步互相介绍自己，比如询问姓名“What’s one’s  name？”或者询问年龄“How old are you？”由简入难，一步一步引导学生模拟真实的生活情景，学活的英语，从而使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

（二）扮相关活角色，学实用的英语。

现行初中英语教材中有许多对话形式的知识点，教师要充分用活這部分知识，通过教学环节的角色扮演，像学母语一样，理解语言的内容，声情并茂的表现粗语言的魅力，为实现语言的交流目的做好基础性的工作。

教师事先安排学生课下自读对话内容，充分预习，查阅字典解决自己不理解的单词;课上，由各学习小组长负责监督本组成员进行对话表演，相互纠正不足之处，共同提高;每小组再推出优秀选手参加课堂展示，与其他小组的选手进行竞争比赛。这种教学模式有力的提高了学生的学习兴趣，形成了比学赶帮超的态势，有力的促进了学习质量的提高。再如，教师还可结合课本中Role-play the conversation部分，引导学生利用掌握的知识，以小组为单位将对话内容自行扩充改编成剧本，教师要与学生一同确保剧本无语法和用词的错误，给学生充足的时间进行小组活动，学生自行挑选自己喜爱的角色，自主准备表演的简单道具，小组内在课余时间进行彩排，最后进行班级内表演展示。对表现突出的小组和个人在班内张榜鼓励。在这样的小组活动中，学生的口语交际能力、逻辑思维能力得到了锻炼，合作能力、实践能力也有了提升。但老师要注意两个方面，在进行小组表演时，约束好学生，打造班级纪律的有序课堂，督促全体学生积极参与，按照教学目标进行各具特色的情景表演。

（三）做实合作探究，学解决问题的习惯。

传统的课堂一直运用“满堂灌”的教学方式，抹杀了学生的主体意识和创新精神，忽视了学生的学习情况。而“合作探究”使学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手，激发保护了学生的好奇心与求知欲，活了课堂，锻炼了口语，发展了自我。

在初中英语课堂上，学生个体学习固然很重要，但发挥班级集体的合作力量也不容小觑。笔者在英语教学过程中，围绕教学目标，让学生进行自主学习同时，总是用合作探究的方式来解决学生遇到的疑难问题。无论是预习、新授课，还是复习课或作业、试卷讲评课，按照“提出问题——分析问题——解决问题”的方式，老师先让学生进行小组合作探究，通过学习小组内部的集体智慧解决问题，对各小组不能解决的问题，再有老师讲授。值得一提的是，同学们进行合作学习时，及时给他们点拨一下，及时肯定或提醒、鼓励学生，激发学生自信点，提高学习的时效性。

可見，在进行初中英语教学时，设置情境进行教学，有利于提高激发学生的学习兴趣，把课堂用活，老师在实际教学的过程中，一定要备教材、备教法、备学生，尤其要掌握学生的实际水平，面向全体学生，调节好教学难度，合理使用情境教学法，使学生在乐学的兴趣中相互搀扶着上路，培育英语核心素养，促进全体同学整体进步。

参考文献

[1]张丽娟.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].文理导航，2017（22）

[2]袁海兵.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策研究[J].求知导刊，2017（33）