陶行知理论下小班幼儿自然角创设

周莎莎

摘要：自然角是幼儿课程以及环境的重要组成部分，同时具备很大的教育价值。如何在幼儿园的教学中发挥其中的最大价值也是值得考虑的问题。陶行知生活教育理论提出，生活就是教育的内容，我们应当在生活中寻找教育资源，作为幼儿教师我们要用智慧的双眼，从小班幼儿生活经验出发，创设符合小班幼儿年龄特点的自然角，带领幼儿从生活中去寻找大自然的素材，为小班幼儿创设生活化自然角，满足幼儿对大自然的好奇心。基于此，本文章对陶行知理论下小班幼儿自然角创设进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：陶行知理论;小班幼儿;自然角创设

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

幼儿正处在生长发育的关键期，他们活泼、天真，对什么事情都想看看、摸摸，从而逐渐丰富自己对这个世界的认知。针对幼儿的年龄特点与成长趋势，《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园应该为幼儿的健康成长提供良好的生活、活动环境，使幼儿能够在多彩的童年生活中获得相应的积极的宝贵经验。自然角是幼儿认识自然、了解自然的窗口，是探索科學奥妙的活动场所，蕴藏着无限的教育契机。

一、从幼儿的年龄出发的自然角创设

对于小班的幼儿，教师应当将首要的任务放在对自然的接触上。幼儿园教师在组织认识动植物的教学活动时，要根据幼儿的年龄安排不同的任务活动。在小班的教育中，可以给幼儿布置一些简单的任务，在自然角投放几种小动物供幼儿饲养，如金鱼、乌龟、小兔子等，并通过图文并茂的方式让幼儿懂得如何照顾、关心小动物，如“我爱喝水”“我最喜欢吃的食物”等去吸引幼儿照顾、关心、爱护它们，并通过这种形式认识到动物生命的宝贵。还可以提供不同种植方式的植物，如水培植物、土培植物等。并为幼儿提供记录本，让幼儿通过不同的角度观察植物，通过个人或小组的形式，用简单的标志记录下植物的变化，从而感受植物的生长变化，了解植物。

二、培养幼儿观察能力的自然角创设

人的观察能力并非与生俱来的，而是在学习、实践中逐步形成的。想要培养幼儿的观察能力，教师就需要灵活运用多种方法，先激起幼儿观察自然界的浓厚兴趣。教师可以从幼儿熟悉的事物入手培养幼儿的观察兴趣。在幼儿产生了观察兴趣之后，教师可以为幼儿选择合适的观察对象，如挑选色彩鲜艳的、新奇的、幼儿感兴趣的事物作为观察对象，引导幼儿积极观察，发现探索。幼儿园创设的自然角恰好为幼儿了解世界、探索世界提供了良好的环境。在幼儿园的自然角中，幼儿可以看到生机勃勃的动植物、参与生态活动的诸多要素、独特美观的培养容器等，教师应合理利用自然角培养幼儿的观察能力。教师要使幼儿明白如何观察、观察什么，可以通过给幼儿圈定观察的范围，避免让幼儿在目不暇给的环境中不知所措，使幼儿在观察中积极围绕任务思考，在完成任务的过程中提高观察能力。在幼儿观察的过程中，教师应鼓励他们运用常识或发挥想象，将多个要素串联起来，并想象这些要素之间的关联，从而激发幼儿对大自然的兴趣。

三、生活化情境的自然角创设

小班幼儿自然角生活情境创设，能够帮助幼儿了解自然角中的植物和动物都是有生命的。例如，小班幼儿来到幼儿园后需要先喝水，这时，当幼儿喝完水后，教师便可以提醒幼儿自然角中花儿今天还没有喝水呦，有的幼儿非常喜欢给花花草草浇水，会反复多次浇水，这时如果教师直接制止，幼儿会不理解，还会打击到幼儿参与自然角的积极性，这时便可以告诉幼儿如果土壤中的水流出来了，说明花儿喝水喝太多了要尿床了，这时小班幼儿便会明白浇水多与少的概念。另外，小班幼儿在自然角中对小金鱼、小乌龟非常感兴趣，特别喜欢直接用手抓起来，这样不但会伤害到小动物，幼儿也存在被咬伤的风险，这时我会告诉幼儿小金鱼和小乌龟正在浴缸里睡觉呢，如果把它们吵醒了，他们会伤心难过的。抓住小班幼儿特点，融入生命概念，创设生活情境，这样小朋友们就会牢牢记住花儿要浇多少水，小金鱼和小乌龟不可以用手抓等。

四、自然角区域观察记录工作

因为幼儿的年纪比较小，所以没有办法通过文字的方式对植物的生长过程进行记录，因此教师应当结合幼儿的年龄特点，创建区域观察表，确定表述的内容应当根据图片的方式表达，对每天情况内容的设置进行合理的记录，比如说，观察植物的时间（可画一个钟表表示，后面绘制表格请幼儿写出时间，如：10：00）、今天你为植物浇水了吗？（可画出具体植物后，在后面画几滴水打一个“？”，如果幼儿浇水了，可在后面打一个“√”）、植物今天是怎样的状态（鼓励幼儿画出自己看到植物的情况）等。对于不理解表格的幼儿教师应当给予正确的指导，给予更多的关注，让幼儿可以做好记录工作。在饲养小动物以及观察植物记录的过程中，教师应当合理的设置区域的人数，使幼儿可以根据绘画的形式表达。在活动结束之后，教师应当及时的做好总结，指出其中值得表扬以及不足的部分，充分的调动幼儿参与自然角的兴趣。

结束语

总之，陶行知的生活教育理念，为幼儿教育发展指明了方向，在生活教育理念的指导下创设小班幼儿自然角，发挥出自然角的教育功能，有效提高了幼儿教育质量。因此，幼儿教师要深入探究生活化教育理论，并在教育实践中不断落实，促进幼儿教育稳步发展。

参考文献

[1]曹旭芳.浅谈小班自然角开展的问题和解决策略[J].当代家庭教育，2020（15）：38-39.

[2]陈淑萍.创设情境性自然角，促进小班幼儿探究与学习[J].幼儿教育研究，2020（03）：42-44.

[3]孙陈榴.幼儿园自然角创设的有效性分析[J].新课程（综合版），2019（08）：112.