初中语文“言文合一”教学理论思考和教学实践

朱贵洲

摘要：文言文的表达方法和白话文的表达方法有着很大的不同，在初中阶段，会接触到长篇的文言文。学生们可能会在解析文言文中遇到一些挫折。所以，初中阶段的语文老师要在学习文言文的时候，先制定好学习目标，让学生们先有了学习目标，再展开学习内容，以此来达到一个有层次的学习任务。

关键词：初中阶段;言文合一;教学理论;思考与实践

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

课堂教学注重的是高效率，一节高质量的课程会让学生在快乐中学习到知识，在老师的引导下，展开的有效学习。文言文的教学，在展开课程的设计时，老师要把学习文言文的方法传授给学生。所以，在进行文言文的教学中，老师要对学习目标的内容，展开深入的研究，以此来实现言文合一。

一、激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，同时也是学生产生动力的来源，学生的兴趣直接对最终的学习成果产生影响，所以，老师如果想要让文言文的课堂更有效率，首先要做的就是提升学生对文言文的兴趣，在学生产生兴趣的情况下，学习成果会迅速的提升。在以往的教學模式下，文言文的学习中，老师忽略了学生的兴趣方面，依旧采取古板的、单一的教学方式，一股脑的向学生们传输知识点，这就让传统文化的美感没有有效的发挥出来，学生在巨大的压力下，也失去了对文言文的兴趣。我们对以往的教学模式不能全盘否认，这样的教学模式可以在一定程度上提升学生的考试成绩，但是如果从发展的角度来看，这种磨灭学生兴趣，只为了考试而学习的模式，对学生未来的发展非常不利，同时也磨灭了学生在学习中的积极性。所以，在进行文言文教学的时候，老师要注重学生在兴趣方面的培养。

二、文言文基础知识的积累

在学习文言文的过程中，基础知识的内容，非常的重要。任何一个学科在离开了基础知识后，都会有不稳固的现象，文言文也是这样的。在文言中的学习中，如果基础知识不扎实，那么老师字在教学的时候，和学生们在学习的时候，就形成了两个不同的时段，学生们的学习，就好像是没有源泉的水。针对这种情况，老师应该在教学的过程中吗，加强对于基础知识的把握，从字、词语、句子这三个层面展开学习与积累，让学生更加的了解文章的含义。在学习了这些基础知识后，也就适当了去除了文言文中基础知识部分的困难，学生们在学习文言文的时候，会更加的有底气[2]，更加顺利。比如老师在进行“岳阳楼记”这一节内容的讲解。老师可以采用多媒体技术，在教学中，把文中的“属”和“嘱”相通，“具”和“俱”相通，这些通假字摘出来，并且对这一知识点进行拓展，回想以前学习过的通假字用法，让学生们对通假字的真假进行判断，以此来更好的把握词语的含义。然后，老师要把文言文中的句型的使用，作为重点来讲解，比如课文中的“刻唐贤今人诗赋于其上”“迁客骚人多会于此”老师在对这句话进行讲解的时候，可以依照现代语的程序，把这两个句子的排序进行调换，以此变成“于其上刻唐贤今人诗赋”和“迁客骚人，多于此会”这样学生们就能清楚的看到所谓的状语后置具体是怎么使用的，这样就掌握了语法中的使用方法。

三、创建情感课堂

在学习文言文的时候，最需要解决的就是，教学重点。让学生找到在文言文中所要表达的思想内容，语言是情感表达的最直接的方法，所以，在展开文言文的学习时，老师要和学生进行情感方面的沟通，以此来让学生更好的了解文言文中，作者的思想感情，同时这也构成了情感教学。比如说，在学习“河中石兽”这一节内容时[1]，老师首先要对教学中的重点部分，也就是作者在这篇文言文中的思想感情的表达。根据这种情况，老师可以把文言文中的内容进行剖析，对文中三个人寺僧、讲学家与老河兵所阐述的观点让学生们展开讨论，寺僧的观点是“顺流下矣”;讲学家的观点是“尔辈不能究物理，是非木杮，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎？”;而老河兵的观点是“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。如是再啮，石又再转，转转不已，遂反溯流逆上矣。”这样的讨论可以让学生在不同的角度上展开问题的分析，让学生养成具体的问题具体分析的习惯，在学生们谈论的环节中，也提升了学生的表达能力以及思考问题的能力，同时也提升了学生整体的语文素养。

四、创建内容型课堂

先解决了教学重点部分，接下来要解决的就是教学中的难点，这需要老师带领学生对文言文中的语法以及语句，依据原文中的内容，在理解的基础上进行教学。所以，在进行教学的过程中，要以课文内容为主，创建多元化的教学情景，让学生们可以更加切身的体会到课文的含义，这样的情况下，学生就会对文言文产生浓厚的兴趣。比如说学习“周亚夫军细柳”这一节内容，这一篇古文主要讲述的是周亚夫在细柳营驻扎时的事情，汉文帝来到军队对周亚夫进行慰问，这一点上就突出了周亚军在管理军队上的优秀才能，同时也描述了周将军在治理军队时的认真、严谨与负责的形象。所以，老师在备课的时候，可以通过网络技术，收集到和这一篇文章有关的情景 模式，用图片或者视频来展示“风劲角弓鸣”“草枯鹰眼疾”这样比较有气势的画面，让学生们通过视觉或者是听觉感受战场上的气概，此外，在教学过程中，老师还可以在班级里选取学生来进行角色扮演，先让学生阅读课文，然后让学生对文中的军士、汉文帝以及周将军进行演绎，通过角色的渗透，学生们对文中的人物形象更加的理解，这样的教学情景，一方面可以加强学生对文章的理解力，另一方面还能提升学生的兴趣，提升课堂的教学质量。在进行角色扮演的时候，先要对原文进行了解，知道自己要扮演的角色是什么样的，这样为角色扮演的顺利开展奠定好了基础，然后老师要求学生对课文进行精读，依据书本中的内容展开想象，引导学生对文章进行探究，最后才是节目的形成，这样的方式下，学生们的积极性被有效的激发了，同时要提升了课堂效率。

总结语：

以上就是在初中阶段，文言文与现代文的结合的教学策略。首先要培养学生的兴趣，学生们只有在兴趣的推动下，才能做到效果的提升;对于文言文基础部分的积累，老师要重视文言文的基础知识，只有打好了基础，才能展开深入的学习;创建情感课堂以及内容型课堂，让学生在老师的引导下，展开对文言文的学习，以此来提升自身的整体素养。

参考文献

[1]赵伟龙.浅析言文合一在初中文言文教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（16）：158-159.

[2]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.