幼儿园结构游戏中教师指导存在的问题与对策

林秋芳

摘要：本文讲幼儿园结构游戏作为研究对象，对幼师指导结构游戏的意义以及幼儿园结构游戏中教师指导存在的问题展开分析，并针对性提出幼儿园结构游戏中教师的指导对策，希望可以对儿童结构游戏的指导一定的参考和借鉴价值。

关键词：幼儿园;结构游戏;教室指导;存在问题;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

结构游戏能够锻炼儿童的动手能力，提高儿童的专注力，培养儿童之间的共同协作能力。然而由于不同幼儿在身心发展方面存在的差异性，如果老师在开展结构游戏活动中，缺乏对幼儿的正确指导，任其自由发展，就会产生一定的负面影响。

一、幼儿园结构游戏中教师指导存在的问题

（一）重视常规和操作，忽视其潜在价值

结构游戏存在的意义不单单是表面的认知水平、结构知识和技能等相关常规操作的提高，而是为了让儿童借助结构游戏充分释放自己的天性，发挥儿童的创造性思维，并且在开展结构游戏的过程中不断塑造儿童的正向品质和行为，这才是结构游戏真正的存在价值。通过对儿童结构游戏指导的观察发现，许多老师的指导主要集中于结构游戏的本身，也就是对怎样指导儿童更好的搭建完成图片上积木的形状，怎样引导儿童快速搭建完成结构游戏中的积木，更加重视，从而忽略了儿童的身心发育。[1]

（二）过多的讲解示范，没有有效的指导技能

在结构游戏的过程中，有效的指导能够激发儿童兴趣，释放儿童的天性，实现良好的结构游戏的教育效果。采取讲解示范式的教学更加简洁明了，能够快速帮助幼儿解决难题，引导幼儿完成结构游戏，即节约时间，还有利于儿童理解，但如果频繁的采用讲解示范式教学法，就会抑制儿童的主动思维，无法更好的进行技能指导。

（三）包办、放任严重，幼儿的主体地位被削弱

结构游戏作为幼儿园众多课程中的一项，需要幼师进行课程指导，而非通过自由活动的形式完成游戏。笔者经过调查取证发现，许多幼儿园老师大多会采取自由活动、分发玩具的方法组织开展结构游戏。老师在结构游戏的过程中更多的是维护和保持纪律，主要精力都放在秩序的维护上。部分幼师即便有充足的时间进行游戏指导，也因为缺乏责任心，常常忽视儿童的现实需求，最后由于缺乏有效的指导，达不到理想的游戏效果。其次，在创建结构游戏的过程中，由于儿童自身能力的差异性，所以在结构游戏中展现出来的动手操作能力也存在一定的差异性，有的幼儿能够快速搭建好桥梁、房子、山等，但有的幼儿就只会简单的逐层堆砌。此时，老师要指导儿童学习多样化的搭建技能，向儿童教授多种搭建的办法，让儿童能够按照老师讲解的方法快速搭建出各种各样的模型。然而这种包办的教学法会逐渐抑制儿童的创造性思维，所以很难实现良好的指导效果。

二、幼儿园结构游戏中教师指导的对策

（一）开展多样性的结构游戏活动，充分挖掘潜在价值

在开展结构游戏的过程中，老师要更加注重对结构游戏本身的指导，其核心目的是为了让儿童更加全面的认识结构游戏的材料，掌握结构游戏的相关知识还有具体的机构操作技能。上述指导行为均根据结构游戏的本身产生的，不能挖掘结构游戏本身的意义和价值。所以，幼师早指导结构游戏的过程中，要注重挖掘结构游戏的深层价值。比如，在教授结构游戏所用材料的知识时，老师既要让儿童认识结构物品的内在属性，还要为儿童预留充足的时间去体会练习，比如，通过对游戏材料进行分组对结构物品进行整理，以此让儿童充分的认清游戏材料的属性。

（二）根据儿童的年龄特征，选择恰当的指导方式

不同的幼儿具有不同的身心发展特点。所以，老师在针对不同年龄层次的儿童进行结构游戏指导的过程中指导方式切忌千篇一律，而是要针对不同身心发育阶段的儿童采取相应的游戏指导方法。比如，小班的儿童自制力较差，不具备参与结构游戏的能力，老师在进行游戏指导的过程中需要对其进行讲解示范，以此让儿童掌握具体的结构技能，规范结构游戏的纪律，从而获得良好的指导效果。中班的儿童具备了基础的结构技能，还具备了较好的想象能力，因此，在结构游戏中，老师要注重培养儿童的创造性思维，提高结构游戏的完成难度，构建井然有序的游戏模式。在组织大班儿童开展结构游戏时，由于儿童已经熟练掌握了各种结构技能，可以独立完成高难度、复杂的结构游戏，因此，在这个阶段老师要帮助儿童进行结构游戏前的规划，同时引导儿童通过小组共同合作完成结构游戏，从而获得良好的游戏指导效果。[2]

（三）灵活进行角色定位，始终保持儿童游戏的主体性

因为幼儿园结构游戏的设置存在一定的限制性，导致儿童参加结构游戏的时间非常短。所以，为有效避免儿童搭建作品的不能被欣赏，老师在儿童搭建成结构性作品时可通过拍照合影的办法帮助儿童记录这个成功的瞬间，这是对儿童搭建的作品进行另一种形式的留存，在空闲时间在对儿童搭建的结构性作品进行分析、评价。其次，为避免老师出现主观、笼统的评价行为，首先要让老师树立开放性的评价理念，要重视结构游戏中的各方面细节，对细节也进行相应得评价，以此做出更加公正、客观的作品评价，正确引导儿童的行为发展。比如，有的儿童在结构游戏中的专注力非常强，能不受任何外界干扰的的搭建完成自己的作品，搭建完成后还专门对玩具进行分类，这些行为都是值得表扬和赞赏的。老师可以在儿童搭建完作品后给出专注力非常强的评价，以此进一步强化儿童的正向行为，推动儿童更加积极的探索结构游戏。

三、結束语

结构游戏有利于提升儿童的专注力，培养儿童的团队合作京生，对儿童的身心发育有着较大的帮助。然而由于在幼儿园结构游戏中教师指导存在重视常规和实践操作、多余频繁的讲解示范、包办及放任严重等问题，导致很难充分发挥结构游戏的深层价值。所以，老师必须要处理正确的指导理念，通过采取多样性的结构游戏活动、选择恰当的游戏指导方式以及灵活进行角色定位等形式，对幼儿进行针对性的结构游戏指导，以此更好的发挥结构游戏的深层价值，获得良好的教育效果。

参考文献

[1]张颖. 幼儿园结构游戏中教师指导策略存在的问题及提升建议――以云南省昆明市RG幼儿园为例[A]. 中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（四）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2019：5.

[2]叶蔚青.幼儿园活动区游戏中教师指导存在问题及对策[J].当代教研论丛，2018（02）：136+138.