幼儿园语言教学中游戏的运用探究

陈海萍

摘要：随着我国教育事业的发展，人们越来越注重幼儿教育，特别是幼儿语言能力培养。幼儿语言能力的发展可以促进幼儿的智力发展，为幼儿以后的学习打下坚实基础。在幼儿园语言教学中，游戏化活动的有效应用，可以有效集中幼儿的注意力，调动幼儿的表达欲望，给幼儿提供更多的表达机会，全面提升幼儿的语言能力。因此在幼儿园语言教学中，教师可以结合幼儿身心发展规律，科学合理地组织幼儿进行游戏化语言教学活动，使幼儿在玩乐中学到更多语言知识，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿园;语言教学;游戏;运用策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-435

引言

儿童的天性就是爱玩，尤其是在幼儿教学中，教学与游戏的“同质性”体现得更为明显。《幼儿园教育指导纲要》明确提出“以游戏为基本活动”的思想。教育家杜威认为，游戏是幼儿生活的一部分，在幼儿阶段，游戏与生活是不可分割的。因此，在幼儿园语言教学中运用游戏具有充分的理论依据，能够有效提升语言教学质量。

一、幼儿园语言教学活动游戏化的重要作用

（一）有助于幼儿身体的锻炼和成长

在幼儿园游戏活动中，户外运动型游戏大多是幼儿十分感兴趣的游戏模式。让幼儿在体育游戏中进行热身活动，能促进其体内血液循环，增强幼儿的身体素质，使其运动能力得到锻炼，给幼儿的身体发育带来帮助。游戏还能提高幼儿的社会适应能力，增强其身体抵抗力。如在进行组合构建模型的小游戏时，幼儿需要充分运用小手的肌肉，能提高其手指、手腕的灵活性，增强其手眼的活动协调能力，使幼儿身体各方面的机能得到锻炼。同时，鼓励幼儿参与互动游戏也能使幼儿逐渐养成不服输的意识，失败也不气馁，自始自终坚持良好的习惯。

（二）提高幼儿的社会适应能力

在语言教学中应用游戏能提高幼儿对社会环境的适应能力。在玩游戏时，幼儿通常是与同伴一起玩耍，且随着年龄的增长，这种交往意愿和能力会逐渐增强。幼儿与同伴的交往越多，其人际交往能力就越强，进而社会适应能力就能得到提高。

二、幼儿园语言教学活动游戏化的策略

（一）凸显主体地位，合理开展游戏

在以往的教学中，很多教师都忽略了幼儿的主体地位，在组织游戏的过程中让幼儿跟随教师的指导来开展游戏，而没有让幼儿尝试主动参与到游戏中。在新的教学理念下，教师应重视对幼儿进行引导，鼓励幼儿成为游戏中的主人公，能够让幼儿跟随着自己的兴趣来开展游戏，教师可以做好辅助工作，在其中进行与语言教学方面有关的引导，使幼儿在玩游戏的过程中也能够实现对语言能力的锻炼。

例如，在一次语言教学中，我了解到很多幼儿都经常在私下里讨论动画片。因此我在课堂上问幼儿：“大家都喜欢什么动画片啊？”很多幼儿都说他们非常喜欢《超级飞侠》，能够准时送包裹，还能够帮助人们解决困难。因此，我带领幼儿玩一个“模仿动画片”的游戏，让幼儿扮演成为自己喜欢的角色，并根据自己对动画片的记忆，来模拟动画片中的情节。幼儿询问：“老师，那你扮演什么啊？”我说：“老师就扮演收包裹的小朋友吧。”幼儿模仿“金宝”的语气说：“乐迪，有一份你的包裹，需要送给中国的小朋友。”扮演“乐迪”的小朋友会说：“是飞行时间。”当“乐迪”把包裹送到我手上的时候，他会模仿动画片中的语气说：“乐迪包裹，准时送达。”为了能够对游戏情节进行引导，我会询问“乐迪”：“现在我有一个麻烦了，你能帮帮我吗？”“乐迪”会说：“是时候呼叫超级飞侠了。”扮演“超级飞侠”的幼儿会纷纷参与到游戏中，对我刚才提出的问题进行帮助，使问题得到顺利解决。在这个过程中，由于动画片是幼儿非常喜欢的内容，因此幼儿在参与的过程中保持了非常高昂的兴趣，并且积极对动画片中的语言进行模仿，使幼儿在语言方面实现了一定的锻炼和提升，也使幼儿之间实现了更好地相互交流。通过在语言游戏中凸显幼儿的主体性，能够使幼儿以更加主动的态度投入到语言学习中，从而使语言游戏的开展更加贴合幼儿的需求。

（二）创设轻松教育情境，潜移默化发展幼儿的语言能力

部分幼儿天性活泼好动，在学习中并不能长时间集中注意力，因此教师在开展教学活动时必须创设合理的教育情境[4]。所以，幼儿园教师必须提高对营造教育情境的重视度，发挥情感感染的作用，引导幼儿体验，高度融合语言教育与游戏教育，潜移默化地培养幼儿的语言能力。比如在设计教室环境时，我在墙壁上张贴了富含趣味性的文字装饰品，如有趣的简短漫画、多彩的艺术字等，从心理上给学生暗示，确保学生可以受到语言氛围的熏陶;在开展看图说词等游戏时，我发挥了诸如多媒体等新型教育设备的作用，通过专业软件给学生展示形象具体的图片场景，最大程度上降低学生的学习压力，使学生潜移默化地发展自身的语言能力。

（三）善于观察思考，开发游戏教学资源

教师应该成为教材的研究者与开发者，认真留意和观察幼儿，了解幼儿的特点和爱好，不断追求改革和创新。幼儿语言教学方式多样，是综合性的游戏活动，这给语言教学提供了极大的空间。因此，教师不必局限在有限的语言活动课中，要善于整合，从整体上进行考量，开发更多的游戏教学资源。

例如，教师可以结合幼儿的生活给幼儿创设角色表演游戏，让幼儿尽情地进行表达和交流。比如，教师可创设一个情境，让幼儿充当售货员（布置相应的活动区域和场景）。店里的顾客很少，幼儿需要进行宣传，介绍店里的商品，以吸引顾客。幼儿的词汇比较贫乏，教师可以用提示板写上一些词汇，为幼儿提供帮助，如漂亮的、实惠的、性价比高等。通过设置角色扮演类游戏，幼儿会积极主动地观察和体验生活，在游戏中大胆想象和表达。此外，教师还可以丰富游戏形式，比如童谣、正反话、猜谜语、词语接龙等，这都是语言教学的宝贵资源，能让幼儿感受语言的魅力。

结束语

总之，幼儿时期是语言发展的黄金时期，将游戏运用于幼儿园语言教学，能激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，提高语言教学效果。在幼儿园语

言教学过程中，教师要充分发挥游戏的作用，提高幼儿语言技能，提升幼儿综合素质，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]张玲.幼儿园语言教学活动游戏化[J].幸福家庭，2020（18）：32-33.

[2]张丽琴.幼儿园语言教学与游戏教学的融合策略[J].求知导刊，2019（45）：2-3.

[3]李娜.对幼儿园语言教学游戏化的思考[J].讀写算，2018（20）：53.