激发学生写作兴趣之心得

白承群

激发学生的学习兴趣，以达到启迪智慧的目的，这是教学中一种很重要的艺术。

兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。它表现为一个人有接触、研究和认识某种事物和某种活动的心理倾向。这种倾向是在实践活动中发生和发展起来的。在教学实践中，学习兴趣是学生积极探究某种事物的认识倾向，它使学生对某些事物给予优先的注意，并具有向往的心情。学习兴趣表现出学生的内心倾向，是个性倾向性的组成部分。

学习兴趣是动机中最现实、最活跃的成分，它是力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探索真理而带有情绪色彩的心理倾向，是学习活动中积极的心理因素和强大的推动力。学习兴趣与学习成绩之间是密切相关的。学生由学习兴趣进而取得了好成绩，会强化学习兴趣，使得学习兴趣产生更大的效能，为学习提供更大的推动力量;反之，学习兴趣水平低，积极性不高，学习效果就差，而差的成绩又会影响到学习兴趣，这样地恶性循环下去，会严重影响到学习活动，影响到学习能力的发展。

随着教学改革和教学研究的不断深人，越来越多的教育工作者认识到，激发学生的学习兴趣是促进学生学好各门功课的保证，是提高教学质量的重要条件。对中学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。兴趣是最好的老师，它促进学生追求知识，探索知识的奥秘。兴趣能使学生全神贯注，积极思考，使所学知识掌握得迅速、牢固。实践证明能激发学生兴趣的教学，会产生事半功保的效果。特别是在语文教学中，由于语文课内容丰富，语言博大精深，学生学习语文时兴趣的作用更大，其学习往往随兴趣而迁移。语文教师都有这样的体会，什么时候激发了学生的兴趣，课就上得轻松，学生就学得生动活泼，乐而忘返;反之，则沉闷，事倍功半。

作文教学是语文教学的一个重要组成部分。写作练习往往使学生感到枯燥无味，用一些灵活、巧妙的方法会激发学生的兴趣。下边介绍几种有趣的写作练习方法。

1借助艺术手段

诗、画、音乐常常给人以美的享受，所以也最容易晓理动情。让学生写春天，可以让学生看几幅春意盎然的风景画，使他们陶醉在春色中，再介绍几首古人、今人的诗，就会勾起他们对春的美好向往，最后让他们欣赏外国作曲家音符里的春天，激起了学生的写作情思。结果，他们争先恐后地要用自己的笔，写出祖国美好的春天。

2命题新颖

好的题目常常纵以未饮先醉的感觉。郑板桥曾经说：“作诗非难，题为难。”学生的习作命题也是这样。《难忘的一件事》春.....这些作文题目都是老掉牙的了，学生自然没有兴趣，哪能生出新意？可在命题上搞点艺术加工，让学生写：《生命长河中的一朵浪花》《看、看，春姑娘走来.....学生就觉得新鲜愿意写，有时候讲一个故事，让他们写写看法;有时让他们写一段最美好的故事;有时替他们保密，说悄悄.....作文命题真得讲点艺术性，要新颖，要扣住孩子们的心灵，启发他们写丰富多彩的生活。

3用“猜谜”训练人物描写

用“猜谜”的方式来训练人物描写。比如，在进行人物肖像、动作、语言等写作训练时，事先限定为大家所熟悉的老师、同学，要求突出其个性特征，不能在文中透露姓名。成稿后，教师组织学生开“人物猜谜”会，当众念文。人物个性描写突出，文笔好，并能立即被大家猜中所描写的对象是谁的，是写得成功的文章。难度再大一点的，可写某一同学、某一教师的一天的生活，要突出个性，在“猜迷会”中，如果被猜中，应当是成功的。

4即兴观察描写

在日常生活中或进行某种活动时，教师可向学生提出要求，如注意观察事物的某一方面或某一点，做即兴描写，然后做评比，看谁写得好。比如，班上组织讲演比赛，布置学生观察某几个同学的动作、神态、细节等，即席描绘，和讲演比赛一起进行评比。

5发现生活细节描写

生活中的好多事物变化很细微，不容易被发现。引导学生去寻找、去发现，进行描写。比如，小草的萌发，燕子的翩然归来，树木的吐绿，这些都是早春的信息;又比如大雁的南飞，树叶的飘零，草木的枯黄，这些都意味着初秋的来临;再比如初夏的到来，初冬的来临都会出现种种信息。可以组织学生去“觅春”“寻秋”“访夏”“探冬”。这也可以组织比赛，看谁的眼睛最尖、耳朵最灵，笔头最快，描写最美。

6走出课堂寻找到创作灵感

现在的学生生活一般都是“两点式”从学校到家，又从家到学校。他们的生活单调，缺少七色阳光。没有丰富多彩的生活为基础，不仅写作材料贫乏，而且作文缺乏真情实感，不是虚假，就是空洞。怎么办？走出課堂，到生活中去吧！你会发现外面的世界很精彩。每个同学都是一名小记者，让他们去采访草原的兴衰;了解贫困家庭的孩子是怎样学习、生活的，并献上他们的一份爱心;仔细观察楼墙上精美的雕刻艺术，欣赏蒙古包巧妙的设计....学生在老师的带领下，走人了生活，出现了可喜的现象。“小记者”们如饥似渴地捕捉着作文的材料，写出了许多质量高的文章。

7开辟一些学生自己的习作园地

自古以来，学生的习作大概都是由老师批改。老师在灯下苦心批改了一番，可发到学生手里，他们不一定看上一眼，老师的这份辛苦是白费了。与，其这样，不如给学生开辟一块属于他们自己的习作园地，让他们自己“评头论足”;运用班里的“作文角"，把学生优秀作文录上音播放给他们听;编“作文选”;把出色的文章推荐给报刊发表;给些适当的奖励……

这些办法，使得许多学生从“要我写”变成了“我要写”。久而久之，写作兴趣不就激发起来了吗！

（呼和浩特市蒙古族学校）