提高小学四年级学生读写能力的实践思考研究

农芸芸

摘要：读写结合策略是语文教学的一大亮点，二者的有效结合可以有效提高学生的语文素养。教师应从实际出发、实事求是，时刻谨记发挥语文教学价值的理念，将理念应用于教学实践。让学生阅读的同时体会写作的方法，在写作的同时感受阅读的乐趣。

关键词：小学四年级学生;读写能力;实践思考;研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-353

引言

在小学四年级语文教学过程中，小学语文教师想要培养学生语文综合素养的主要措施就是提高学生读写能力。在小学四年级语文教学中，对学生进行阅读与写作两方面教学十分关键，让学生进行文章阅读是增加学生语言经验、积累语言底蕴的重要方式;培养学生写作能力，主要教学目的是让学生通过写作表达出自身想法和语文素养。本文针对小学四年级如何提高学生读写能力进行探究分析，为日后提高小学四年级学生读写能力提供参考依据。

一、将现代化技术与读写教学相结合

在教学中采用现代化科学技术是整个教学体系发展的必然趋势，将现代化科技与小学四年级语文读写教学内容相结合成为现代化教学的主要教学手段。例如：小学四年级语文教师讲解部编版四年级语文上册《观潮》课程时结合现代化技术进行教学。小学语文教师通过互联网技术查找钱塘江潮水涌时景象视频影片，在语文课堂上运用多媒体技术向学生展现钱塘江潮水涌时壮观的景象，让学生直观地了解到课文中所描述的景象，进而激发学生阅读课程内容的兴趣。小学语文教师抓住学生阅读兴趣，向学生宣布进行师生之间朗读比赛，小学语文教师首先声情并茂地阅读课文其中段落，在潜移默化中为学生进行朗读示范。轮到学生朗读时，小学语文教师让学生进行个人朗读、男女生分开朗读以及全体班级进行整齐朗读，变化多种阅读形式，确保每一位学生都参与到课文阅读活动中，让学生在其中感受到阅读带来的乐趣。在课文阅读后，小学语文教师对课文内容进行梳理以及归纳，让学生对课文内容有深刻了解，在课程最后向学生布置写出这节课程中文章的读后感想，表达出自己所感所悟，进而提高学生读写能力。

二、读中批注，有感而发

刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这句话告诉我们，文章是作者内心情感有所波动之后，用文字表达出来的内容。阅读文章时，首先看的是文字，其次要深入文章，走入作者的内心，最后和作者产生共鸣，对作品产生一定的理解和感悟，这些标注的感悟就是批注。批注是读者和作者情感交流的产物，是学生深入文章阅读思考的結果，也是读写结合的一种常见形式。“批”将阅读的大门打开，保持着一种分析比较的思维进行阅读，这种阅读的层次更高一些。“注”是对文字理解感悟的想法表达，是自主而写。批注不在乎字数和形式，不同的学生可采用不同的形式。教师在教学时，引导学生在阅读过程中进行批注，不能为了批注而批注，过于重视批注本身，而是应该引导学生积极思考，自然倾吐，如此良性循环，帮助学生养成一个批注的好习惯。教师在引导学生进行批注时，可以结合文章的内容，从“困惑”“表达手法”“感受”等方面做批注，这样学生在阅读时，思维更清晰，方向更明确，批注的内容也会十分有序，质量也会有所提高。比如：教师带着学生学习《乡下人家》时，可以先让学生自己默读，然后做出批注，教师让学生将自己的批注在班级中读出来，有的学生这样写道：可爱的笋芽儿，你们是在和妈妈玩游戏么？都藏起来了。有的学生写道：百花争艳，绿树成荫。这种读中批注、有感而发的方式，不仅帮助学生理解文章内容，同时激发学生的思考，引起学生内心的波动，进而带来一定的写作突破。

三、学会主题定位

在学习主题定位的过程中，教师首先要做的就是要教导学生如何定位主题。定位主题顾名思义即确定文章所要表达的内容，抒发的感情等。例如《纳米技术就在我们身边》一文就是通过讲述了纳米技术给我们生活带来的深刻变化，表达了对纳米技术的肯定。作为教师，我们需要做的就是教会学生提高阅读能力，进而提高自己的语文读写能力。例如，以“我的动物朋友”为题写一篇作文，那么你应该如何表达自己的动物朋友，动物是如何成为自己朋友的。这就要求从多方面启发学生思考。比如，动物朋友是什么、有什么性格特点，外貌特点、为什么喜欢它、它是如何吸引你的等等，根据动物朋友的特点，在结合具体事例来表达自己对于小动物的爱意。这样写出来的文章才可以说是抓住了文章主旨。

四、把握文路理解课文感悟

在阅读中遵循着作者思路进行阅读感悟，从中把握课文文路。在阅读中引导学生要带着作者课文主要传递核心内容是什么、怎样写以及这样的目的是什么等疑问，进行课文阅读，让学生学会从课文作者写作角度出发去了解和感受课文内容的阅读方法。学生在这种方式中能够对作者构思写作的过程感同身受，了解作者写作的出发点和最终传达情感，掌握作者对于文字的处理安排，学会运用语言和写作的技巧以及构建篇章整体框架，感悟到课文中作者想要传递的情感，使学生对课文微观理解升级为宏观深入感知。学生从中得到不同的感悟，进而对学生写作构思、写法、谋篇、运用语言等方面带来启发与灵感。

结束语

总之，阅读中做到积累精彩的辞藻，找到读写的结合点，写作就容易我手写我心。课堂上指导读写结合点，老师要善于设计“写”的训练环节，抓住读写结合点，培养学生写作能力的有效模式，从而使学生的写作得心应手。

参考文献

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