基于如何突破小学高段语文写作教学瓶颈探析

钟云

摘要：伴随着时代的不断进步，以及小学教育水平的持续提升，如何提高小学生写作综合素质，逐渐成为了当前阶段小学语文教学发展的重要方向之一，同时对小学语文教师的教学能力提出了更高标准的要求。本文从小学高段语文教学视角出发，对当前阶段写作教学遇到的瓶颈进行了分析，并提供了突破瓶颈的行之有效的教学策略，给予相关人士优化写作教学质量一些参考，希望有些许借鉴意义！

关键词：教学瓶颈;小学高段;语文写作

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-321

引言

近些年来，我国小学教学制度逐渐趋于完善，在素质教育背景下，社会各界向小学生各方面的共同发展投来了更多关注的目光。在小学高段年级，写作教学作为语文教学中举足轻重的一部分，对于学生表达能力等各方面的发展发挥着积极作用。为了培养学生语文素养，教师必须要对写作教学提起高度重视，充分发挥这一教学的重要作用。但是，通过分析现阶段小学高段语文写作教学实施情况发现，其中还存在一些薄弱环节，比如：学生缺乏写作素材等，这就需要教师不断尝试与探索，寻找改善教学薄弱环节的有效策略，促进写作教学效果的提升。

一、小学高段语文写作教学困境

（一）写作素材积累较为薄弱

在小学高段年级，若想提高学生的写作能力，助力其积累写作素材是关键所在。在语文写作教学中，学生非常容易因为缺少丰富的写作素材，导致在写作过程中，无法将学习到的写作技巧融入进来。究其原因，主要集中在两方面。一方面，处于这个学段的学生，生活模式相对单一，积累的社会生活经验有限，对于生活中的新鲜事物，不能及时通过自己的观察视角进行分析，导致流失了大量写作素材。另一方面，学生尚未养成积累写作素材的习惯，当参加完家庭和社会活动后，并未形成记录素材的习惯，导致学生缺乏写作素材，写作内容较为空洞。

（二）写作情感脱离写作内容

对于小学高段年级的学生来说，还不具备全面认识事物的能力，对生活的观察和思考存在不足，但是却具有丰富的心理活动，内心情感较为纯粹。所以，与缺乏写作深度相比，写作内容脱离写作情感的问题，会为写作能力带来更多的负面影响。写作中情感的缺失，对学生写作思维的发展十分不利，久而久之，学生会慢慢丧失对写作情感的把握，逐渐降低写作兴趣和积极性，最终形成机械式写作。

二、突破小学语文写作教学瓶颈的策略

（一）利用信息技术，拓展学生写作思维

小学语文教材中的内容有限，而且具有一定的滞后性，所以，在信息技术不断发展的今天，教师要善于利用信息技术，利用多媒体等设备，让写作的知识变得更加立体，助力学生突破思维的边界，进一步开阔写作思维的广度，点燃其写作兴趣，并更加积极主动地投入写作。这样不仅有助于丰富教学模式，突破单一的传统教学模式，还可以提高学生写作自主性，为其写作水平的提高奠定基础。

例如，在学习《北京的春节》时，教师可以课前准备有关的视频资料，并在课上利用多媒体对熬腊八粥、购置年货等过程进行展示。在观看视频的过程中，学生可以了解到老北京春节的习俗，帮助学生认识更多的民风民俗，并点燃其探索传统文化的兴趣。在观看完视频后，学生再去阅读课文，就会对相应的情景进行想象，发挥思维能力，并对北京春节的风俗产生深度的理解。最后，教师可以让学生针对视频和文章等资料，写一篇读后感，表达自己对北京春节的想法，并由此联想到自己当地的春节风俗，融入自己的情感进行写作。这样可以在学生深入理解课文的同时，促进其写作热情的提高，并将自己的感情融入到写作中。

（二）鼓励学生阅读，提升学生写作水平

阅读作为写作素材积累中不可或缺的一个阶段，同时是写作的重要基础，在写作教学中发挥着至关重要的作用。在教学实践中，教师可以立足于课内外阅读教学，结合学生兴趣，为其提供相应的阅读素材，促进其海量、大范围的阅读，针对其中的优美语句，要及时记录在专门的笔记本中，形成积累写作素材的习惯。利用大量的优秀文章，可以使学生畅游在阅读的海洋中，感受文字的独特魅力，从而不断拓展学生知识视野，并在写作中更好地应用积累的知识，不断提升学生写作水准。

例如，对于小学高段的学生来说，通常对童话或寓言故事具有较高的兴趣。基于此，教师可以从故事类文章中入手，精挑细选出一些具有教育意义的文章，推荐给学生阅读，比如《笨人捞豆》《前车之鉴》等，在满足学生阅读需求的同时，还可以让学生从中领悟到一些道理。除此之外，在日常写作教学中，教师可以根据具体写作目标，让学生阅读一些具有针对性的文章，并引发学生一边阅读一边思考，分析这些文章是从哪些方面入手进行论述的，如果自己写的话又会从何下笔，增强学生对写作思路与手法的感悟。

（三）强化训练指导，培养学生写作技巧

兴趣与能力之间并不是毫无关系，两个要素之间存在着相辅相成的关系，是学生提高作文质量的必备要素。在小学高段年级，教师开展语文写作教学时，除了需要充分发挥指导作用，让学生学习文章的构思、立意等方面的知识，还应该确保学生可以扎实掌握遣词造句的能力，加强写作训练的指导，使学生逐渐学会更好地布局文章，在潜移默化中让学生拥有更多表达的技巧，适当降低写作的难度，让学生更加乐于写作，提高写作的兴趣，从而为写作水平的提升奠定基础，推动写作教学活动的有序开展。

例如，在教学“多彩的活动”时，教师可以从文章构思和段落划分等多个方面入手，加强写作的训练与指导。比如，从文章整体上来说，需要从前、中以及后这三个层面展开，对相关信息进行简洁的概括。同时，在写作过程中，还应着重描写人物的动作、语言，烘托活动的整体氛围，并善于抓住细节描写，包括人物表情等，将其内心感受和心情巧妙地凸显出来。另外，还要引导学生掌握修辞手法的正确应用等，通过一系列积极的引导，为学生展开写作训练创造良好的条件，为其写作能力的提升打下坚实基础。

三、结语

综合而言，在小学高段年级，为了突破语文写作教学瓶颈，更好地培养学生写作能力，教师需要丰富教学手段，加强对信息技术的应用，将写作知识以立体化的形式呈现出来，鼓励学生大量阅读，形成良好的素材积累习惯，强化写作训练指导，使学生掌握更多的写作技巧，为学生写作能力的培养做好铺垫，促进写作教学效果的提高。

参考文献

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