“情感教育”在初中语文教学中的重要性

黄金成

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生“积极”的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感、劳动态度和习惯都得到全面发展的人。

语文教学的情感教学虽然也提了很多年，可并没有引起人们的高度重视。举个简单的例子，按常理说，师生情是逐渐深厚的，可长期以来有个怪现象：许多语文教师和学生的关系是疏远的，学生对教师的尊敬是因为有“一日为师，终身为父”的古训，或者多半带有“畏”的成分。真正的情感是达不到的。教师对学生的了解是流于表面的、肤浅的，更谈不上关心爱护;而因为学生不遵守纪律或偶尔的不敬造成师生反目成仇，甚至大打出手的情况也屡见不鲜。学生的情感是麻木的，对教师的辛勤劳动视而不见，对父母的养育之恩不清不楚，更别说报答;对同学毫不关心;对什么都没有热情。这样的学生，教师再不用情感去打动他们，后果不堪设想。

一、情感是以需要为中介的，它是人对客观事物所持的态度和体验

我们语文教学的一个重要任务就是改善和发展学生对语文知识和语文能力的需要，从而培养学生对客观事物持正确的态度和体验，即培养学生具有高尚的道德感、美感和理智感。这种需要说白了就是对语文知识的兴趣。

教育的目的是用情感来促使学生个性化，加强人与人的接近和合作，因此，教育应该辅导学生感情的发展。情感，一方面是精神发展的核心要素，另一方面是精神生活的基础。

从学科本身来看，虽然语文是一门基础学科，但同时具有很强的思想性、人文性、形象性、综合性等特点，使语文学科不可避免地具备各种情感等非智力因素。因而，无论新旧大纲都强调它的人文性。这表明语文教育的目标，不应再一味追求培养知识渊博的人，而是具有独立判断的、具有独特个性的人。素质教育把人文教育提到了关键位置。人文教育的核心笔者认为就是情感教育。新《语文课程标准》更是把唤醒学生主体意识，提高学生语文能力作为最重要的目标。

二、语文情感教学包括三个方面的内容

1.师生的情感

中学生正处于一种特殊的心理阶段，反抗意识、破坏意识特强，如果教师不以情感去打动学生，引导学生，而总是采用高压手段，必然会造成师生矛盾加剧，也不能体现素质教育提倡的人文精神，发现和发展学生个性的教学目标。

师生间保持正常的情感十分有助于学生的健康成长。教师必需热爱自己的职业，热爱自己的学生，心甘情愿地为学生付出一切。以自身的人格魅力去感染学生，学生自会热爱和尊敬教师，从而提高对语文学习的兴趣。在这中间，教师是主体，不仅体现在课堂上对学生的鼓励和赞赏，更体现在课后你改作业的一圈一点，你的一笑一怒，一次轻声的问候，一下柔和的抚摸，都可能改变你在学生中的印象，甚至影响他的一生。

很多教师都认为这道理很简单，甚至有人认为这与语文教学没有根本的必然的联系。这些想法都是天真的、近乎荒谬的。

2.教学手法的情感

这是情感教学较高级的形式，是语文教师需要认真研究的。笔者谈谈自己的做法：

（1）充分使用多种教具，特别是现代化的教具，用以增加直观性、生动形象性，从而使学生受到感染。如学习“在烈日和暴雨下”，就可以看电视剧《骆驼祥子》选段;先看电影《祝福》再学鲁迅这篇文章;选放许多荷花的精彩幻灯片一定有利于“芙蕖”的教学。学生的情感被提到了高潮，学习兴趣高涨，教学定会事半功倍。

（2）扩展课本知识内容。在教学中适当增加一点科学知识，生活小常识，先进理念，一两句或整首诗词，欣赏名篇名著，有助于对课文知识的理解，更让学生感受到知识的海洋是多么的宽广，且有无穷乐趣。这样以课本教学带动课外知识的学习，又以课外知识的补充、促进课本教学任务的完成，两全其美，何乐不为？

（3）深入生活实践。很多专家都提到语文外延“大到生活”，笔者认为哪一个外延又不是大到生活呢？否则学之又有何用呢？但语文学科确实与生活联系得很直接、很紧密。根据这一特点，尽量把课本知识，把写作放到社会生活这个大课本、大课堂、大学校中去上，让学生投入到大自然的怀抱中去，参加社会实践、社会调查，获取第一手感性材料，從中去感悟人生的真谛，知识之可贵，世界之精彩。

（4）教学语言生动、丰富，语调适当、语气适度，词语丰富、幽默风趣，就象说书艺人的鼓琴之类，是对教学内容的有力陪衬，是调动学生情感的有力的武器。若教师教学语言干瘪无味，象老和尚念经，只会把情感丰富的好文章教得七零八落。学生再也不把教师奉为神明，一见语文课就唉声叹气，一会儿就“魂”飞“魄”散，完全失去兴趣。

（5）课堂结构灵活多样。依据文章本身特点及学生理解能力与兴趣点，选准课堂教学切入点，力争一开始就抓住学生注意力，做到既环环相扣，有张有弛，把学生主体地位和教师主导地位充分体现出来。

无论采用何种形式的课堂结构，都应该注意详略得当，快慢适宜;注意启承转合;注意学生心理特点和社会对人才的需求。更重要的都应该用真情去打动学生的心灵，才能使他们留下深刻印象，才能使他们产生强烈兴趣，克服困难，学好语文。

3.教学思想内容的情感

（1）语文课堂教学活动过程主要是师生情感交流的过程，通过什么交流，主要还是课文的思想内容。如师生通过对文学作品中的事件、人物性格特征、主题思想的探讨，达到教育学生，师生相互理解、情感得到沟通的目的。

在学习“祝福”时，有学生提了一个“如何看待祥林嫂抗婚”的问题。笔者按照一般书上说法，不假思索地说是受了封建礼教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害。有同学当即站起来反对：“老师这是牵强附会！难道对爱情的忠贞就一定是封建礼教吗？更何况祥林嫂还沉浸在刚刚失去丈夫的悲痛之中呢？”笔者首先肯定这位同学的独特见解，同时阐明我们分歧的原因是对祥林嫂的情感立场不同：他是站在尊敬的立场，而笔者是站在同情的立场。同学们热情高涨起来，形成两派，经过争论，基本同意了笔者的看法。此时又趁机解决了几个问题，一堂课就这样轻松完成了。

（2）写作过程中培养学生情感。当代中学生的作文普遍存在千人一面，情感干瘪的弊病，究其原因乃平时不注意感悟生活点滴，不喜欢接触情感教育型的文章或影视作品，以至于对社会和生活缺少应有的热情，写成文章也是不疼不痒，干涩生硬。

文章是作者感情之载体，无情之文如无源之水，无本之木，只得其表之活泼灿烂，不久便会枯竭而死;情感充沛之文章，则匠心毕现，如夜花千树，观者如潮。

总之，情感教学应贯穿于我们语文教学的始终。它以教师的情感为中心，调动学生对语文学习的兴趣，使学生学得轻松，学得快乐，使学生变“被动学习”为“主动学习”，从而达到“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程。”由此可见，“情感教育”在初中语文教学中具有很重要的作用。