体验生活真谛展示生命活力

董晓爱

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-221

叶圣陶老先生早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明了生活对于写作的重要性。而我们学生的作文大多是“假话”、“空话”、“大话”、“套话”，没有反应生活的真谛，没有体现生命的价值。那么教学中，如何帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣呢？我认为教学中要引导学生接触生活，接触自然和社会，感知生命的价值，情动辞发，激发学生习作的兴趣和灵性。

1.营造氛围，寻找生活切入点。

要提高学生的语文能力，只靠课堂教学，是远远不够的，必须打开课堂教学的大门，突破教科书的局限。只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，才能使学生将课内习得的方法和知识，在实践中不断巩固、加深，才能为终身学习奠定基础。

（1）开展课外阅读，提高阅读能力。

结合“书香校园”的活动，每学期开展好读书系列活动，为学生推荐优秀的课外读物，开展“师生共读经典”“和爸爸妈妈一起阅读”等活动，让学生在大量的阅读中积累、感悟。引导学生创作读后感悟，加深体验。 ①丰富书源。一是开放学校的图书阅览室并在楼道书架放置图书，让学生自由读书;二是充实班级图书角，扩大图书量，保证学生有充足的书籍阅览。 并把学生阶段性的优秀习作集锦在班级传阅，让学生在现实生活的土壤中汲取更多的营养。 ②保证时间：保证学生每天半小时的读书时间。 ③加强指导。一是将课内指导的读书方法，迁移至课外阅读中。二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。 ④读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈划批注外，再写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。

（2）走向社会生活，提高写作能力。

社会是个大课堂，生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活，走向社会，不断提高语文综合能力。 ①引导学生走向社会。充分发挥地理优势，让学生走出课堂，走向大自然。攀登峰峦雄伟的高山，游览壮美的胡杨林;观察蚂蚁搬家、日出日落;倾听鸟语虫鸣;感受春的生机，夏的热烈、秋的浪漫、冬的纯洁。其次，联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动，种花栽树，游园踏青，参观访问。还可以了解家乡的丰富物产，了解家乡的风土人情，了解家乡的仁人志士，了解过程也是增长知识的过程。同时，不失时机地激发学生的写作热情，指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来，丰富了学生的生活，增加了学生的写作素材，提高了学生的写作能力。 ②引导学生关注身边的人。身边形形色色的人是学生观察和体验生活的好对象，想要更好地了解他们，不妨从采访入手，通过采访优秀同学、任课老师、清洁工人、优秀党员等，编写采访稿，学习他们身上的优秀品质。这样的活动创造了学生接触社会的机会，也锻炼了学生方方面面的能力。 ③引導学生开掘家庭生活。家庭是学生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，学生对生活的很大一部分感悟是来自于家庭的。我们要求学生在家庭里：参加家务劳动，做力所能及的事;开展养花养草养小动物活动;和家庭成员或小伙伴开展科学小实验、小制作活动;开展家长与孩子的经常对话活动。另外通过有意识地布置学生观察“我的家”、“我家的成员”或布置“我为家庭作贡献”之类的活动，促使学生关心家庭，关爱亲人，提高家庭生活的质量。

（3）抓住作文契机，增强成功体验。

教师要善于寻找作文的时机，抓住学生行为、思想感情的爆发点，在学生有话想说，有事要做的时候，就要求学生进行即兴练笔。通过贴近生活的小练笔，让学生明白原来生活中有这么多可以写作的题材。

2.开展多彩活动，丰富生活体验。

生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏，是学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源。要千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生走出书本，走向生活……学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力和辨别能力也自然有所提升。

（1）结合班级工作，引导体验。引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见所闻、所思所感记录在日记本上，积累素材。

（2）结合游戏比赛，引导感悟。开展学生喜闻乐见的活动。我们都深知爱玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。因此，在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。如扳手腕比赛、吹气球比赛、吹泡泡比赛，放风筝比赛、野炊等活动，这些活动学生最感兴趣，参与度也高，且人人亲自经历，自然也有话可写，有情可抒，写出的作文也童趣盎然。

3.改革评价机制，尊重独特体验。

消除学生的畏文心理，是推进课题研究的前提基础。我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。

（1）重建师生关系，拉近彼此距离。教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无处不隐含着孩子的思想、灵魂。我们要求教师每一次作文要有班中三分之一的同学做到面批，能设身处地的体验学生的思想感情，把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一个问题、某一件事情的看法和态度，和学生取得共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生的一些人格上的不良适应、人格双重倾向问题，以防患于未然，做到了从生活出发，以生活来进行教育。

（2）降低过高要求，开发表达潜能。

认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。

（3）坚持鼓励为主，增强习作自信。

成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。评价得当，能激励学生敢于写作、乐于写作，因而对学生文章的要求不能千篇一律，也不能一棒打死。我们一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。要求实验班老师根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生应有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也要及时表扬。

作文教学中，要从学生生活实际出发，构建作文教学内容的新体系，也就是要解决“教什么”的问题。作文教学要树立大作文观，仅仅教学这些写作的技巧和方法是远远不够的，要教学生“心入生活”，感悟生活，发现生活中的真、善、美，用心去体会，做生活的有心人。 其次，要让学生积累语言，提高认识力。把阅读方法运用到课外大量的读书活动中去。让学生体验生活，感悟生活，体会生命的价值，学生才能写出贴近真实生活，有生命了的作文。

河南省援疆专项课题编号2020ZY036