数学文化背景下学生数学核心素养的培养策略研究

陈康兰

摘要：随着我国教育改革不断推进，数学学科教育也获得了全新的发展改革，为了能够让学生有非常好的数学学习观念，数学文化被各界人士给出了足够多的关注与重视，数学文化所体现的是数学的本质，在如此长的历史里面所形成的数学表达方法，可以让学生更有效并且能够更深入的理解数学概念，提升学生的数学思想。所以，在数学文化背景之下来进行研究和讨论数学核心素养，希望这样可以给学生的数学素养的培养带来非常好的建议。

关键词：数学文化背景，学生，核心素养，策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-

数学方面的知识是非常抽象并且富有逻辑的，部分学生在学习数学知识的时候会有着抵触的心理，所以，怎么提升学生在数学知识方面的学习兴趣，提高学生的数学素养，是很多数学老师思考的问题，而数学核心素养是一种能力，代表着在学习数学的时候，可以加强自己的逻辑思维能力，这可以给学生以后的成长发展奠定非常好的基础。所以，本文主要把数学知识和及其背后的数学文化进行结合，从而在培养学生数学核心素养方面提出针对性的意见。

一、数学文化与数学核心素养

（一）数学文化

数学文化有着非常丰富的精神文化内容，这是因为数学在历史的长河里面不停的进行积累而成的，是数学和人类语言思想还有精神的关联，数学文化里面不但包括自身逻辑的发展规律，还包括了数学的发展史。数学文化里面的思想是把数学方面的知识进行压缩，所以数学文化是数学知识的基础与精髓，数学文化思想在以前形成的时候，有了许许多多的分支，主要体现在思想，内容，语言，历史，精神，方法这6个领域，而定位于小学数学教科书中的数学文化，又主要体现在数学美、数学史和数学的应用三方面。

在数学文化不断发展中，推动了数学知识往更深层次引入，并且也构成了抽象的部分，数学也是一种有思想的高级符号语言，通过类比，参数，演绎，模型等来概括生活里面的抽象关系。

（二）数学核心素养

数学核心素养指的是学生在学习数学，运用数学的时候通过使用数学知识表现出来的关键能力和必备的数学思想等等。它是数学学习和数学运用的基础要求，数学素养把人的思维能力和认知水准作为基础，通过非常严谨的数学学习与数学知识运用，来把精神素养进行稳定，这对于以后的生活是有着非常重要的影响。数学素养可以当做是数学技能，数学思想，数学情感等等这些综合素质的统称。

（三）小学数学课堂教学中渗透数学文化的实践活动

根据理论与实际进行结合的根本准则，我们需要从学生非常熟悉的并且感兴趣的地方着手，比如：“长时间用眼，会造成眼睛疲劳。看电视的时间和距离对健康的影响”可以做成微课在课堂中让孩子们了解，“小数和小数点的来历”等形成可供阅读文字材料，让孩子们课前查阅资料课堂中交流学习;意大利的“格子乘法”以及中国明朝的《算法统宗》开展课堂专题探讨，“黄金比”的教学挖掘教学内容背后的数学思想方法，“割圆术”、“古代数学家刘徽利用出入相补原理算平面图形面积”制作课件、应用于教学实践，让学生在数学学习过程中受到文化的浸染，感受数学文化的博大精深。

二、数学文化背景下学生学科核心素养培养的路径

（一）数学文化背景下发展学生的数学基本知识和技能

每一个学生彼此之间都是非常不同的，他们在学习数学知识的时候，所表现出的方法感情和数学自身规律发展，都是非常相似的。教师在上课的时候打数学文化知识融入到里面，要把重点放在数学文化和数学内容本质之间的关联，这样才可以吧两个部分前面的结合在一起，才能够使得学生的认知结构与经过数学知识体系的需求得到满足。

（二）在数学文化活动中渗透数学思想

通过把数学文化活动和数学思想进行融合，可以使学生能够更加透彻更加深入的了解到熟悉的本质，因为数学的思想其实就是描述数学本质发展的客观规律。教师给学生讲述数学文化，学生对数学文化做出推理，论证，这样学生可以更好的感悟到数学思想，并且感受到数学的魅力，提高学生在数学方面的学习兴趣。比如积极开展“乐学”系列活动，激发学生数学学习兴趣，积极营造具有浓厚数学气息的文化氛围，通过感受“图形运动”之美、辨别方向、游戏里的数学、日记里的数学、手抄报里的数学、玩转数学、创作思维导图、超市购物等活动培养学生主动学数学、自觉用数学、真诚爱数学的意识。

（三）在问题解决中培养数学思维

数学思维指的是，当学生碰到问题的时候，使用数学知识技巧来解答出数学题目的思维能力，学生基本上对数学思维的掌控这是浮于表面，并没有真正掌握好数学思维，这其中的原因主要是学生对数学思维的理解还不够深入，所以不能够把数学思维转换成自己对于数学知识的认知体系。所以学生在解决问题的时候，要把这些问题进行归纳，分析，并且通过使用逻辑思维来推理出这些抽象的问题。

结束语：综上所述，让学生们了解数学文化，可以很好的提升學生的核心素养，培养他们的逻辑思维能力，通过把数学文化融入到课堂里面，不但可以使得数学文化的价值得到实现，推动学生数学综合素养的综合发展。

参考文献

[1]陆广地.素质教育视域下数学核心素养融入课程与文化的实践：核心价值观、学生发展核心素养、数学核心素养三个“核心”的关系图谱分析[J].青海师范大学学报（自然科学版），2017（4）.

[2]杨兴刚.数学文化背景下基于数学核心素养的“平均变化率”教学设计[J].数学教学研究，2017，36（11）：48-50.