依托文本特点，训练学生想象、表达

石焕英

摘要：散文具有形散神聚、语言优美等特点，“喜欢”是《枫树上的喜鹊》一文的灵魂，紧扣“喜欢”，结合课标、文本和孩子们的年龄特点进行教学，教学设计独具匠心，想象训练激发童心，及时评价促进学心，在极具匠心的童话情境里，以情激趣，以读促悟，训练了学生的想象、表达能力。

关键词：散文;喜欢;想象;表达

《枫树上的喜鹊》是部编版小学二年级语文下册第四单元的一篇课文，本单元的主题是童心，童心富于想象、向往美好，本文就是一篇想象丰富、充满童趣的散文，介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”创造性的想象，把喜鹊一家的生活描写得有声有色、其乐融融，让我们感受到了童真童趣，表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。

“喜欢”二字，是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。在教学本节课的第二课时，我紧扣“喜欢”这一中心词，结合课标、文本和孩子们的年龄特点进行设计，教学目标明确，重点突出，教学设计独具匠心，想象训练激发童心，及时评价促进学心，多次创设情境，在极具匠心的童话情境里，以情激趣，以读促悟，实现了教学目标的高效达成。

一、教学设计独具匠心

二年级是识字的高峰期，部编版教材针对二年级的识字提出的要求是“要在具体的语言环境中识记，尽量把写字分散到每一堂课中去”。上课伊始，我以一首自编的儿歌复习生字导入，儿歌不仅包含本课所有会认的生字，包含会写的生字，而且是对全文内容的高度浓缩。在学生多种形式朗读后，引导他们观察“姨、弟、伞”三个要求会写的字，重点范写前两个字，让学生自己观察书写最后一个字，体现了由扶到放的学习梯度，训练了他们的观察能力，培养了其良好的写字习惯。在学习文本精读感悟时，我先让孩子们默读复习上节课学过的1到4自然段内容，提炼出“我”喜欢的词语、句子，然后配乐朗读课文，极大地激发了学生朗读的兴趣。对于学拼音和看日出部分，她以语用为导向，浓墨涂抹，重点学习，多次精心创设情景引领学生朗读感悟，想象说话，极大的提高了学生的参与度和成就感。最后一咏三叹，总结全文，推荐阅读水到渠成。

二、想象训练激发童心

引导学生充分发挥想象进行表达是本节课的重点。怎样引导学生合理想象才能激发童真童趣呢？我主要从以下四个方面入手：

1、依据语言文字展开想象。“鹊，鹊，鹊”这几个字是喜鹊的话，在文中反复出现。如何读透这几个字背后的意思，就要看准句子，展开想象，看清楚有几句话，思考这些字可能要说些什么。依据“鹊！鹊！鹊！”字数的多少来想象学习的内容。通过让学生自读体会，师生分角色朗读教学，以读促悟，以读促思，把学生带入文中的情境，相机猜想他们在学什么，这都是对学生想象能力和语言基本能力的训练。

2、依据具体情境展开想象。在本节课中，通过学生朗读课文中看日出的部分，再出示图画，拓展想象看到蓝天白云，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟可能会有怎样的对话，进行仿说，然后自然延伸到课后习题，喜鹊阿姨抓了一条虫子回来，喜鹊弟弟可能会说什么，它们之间又有怎樣的对话？老师巧妙地把课本上的图画、文字，自己拓展的图画、视频，还有课后题不留痕迹的融为一体，不但为学生提供了具体的说话语境，更体现了语言训练的梯度性。

3、依据标点符号展开想象。本节课我还抓住文中喜鹊叫声中标点符号的不同，引领学生朗读学习，体会其作用，并学会在故事情境中有感情地朗读。例如教师在引导学生想象喜鹊说话的地方，特别提醒问号和感叹号要注意区分开，读出不同的语气，体现了语文双基的训练。

4、依据提示语展开想象。在分角色演读看日出部分时，我有意识地提醒孩子们注意文中的提示语，抓住动作描写、心情描写、语言描写的词，让学生体会这里应该怎样读才生动有趣，重视学生独特的阅读感悟，课堂达到了事半功倍的效果。

三、及时评价促进学心

积极高效的评价能促进学生学习，改善老师的教学。我结合文本和课堂学情，围绕一个中心词，一以贯之，恰当运用多种评价方式，多次采用师评、他评、互评，注重评价的多元与互动，教给学生学习方法，提高评价教学效率。例如当学生认真读书后，我及时评价你们认真读书的样子真美，我很喜欢！当学生想象喜鹊们在学什么，一生回答说是在学唱歌，并引发大家唱了几句时，我及时评价他能结合生活实际进行想象理解课文，真棒！在肯定这个孩子的同时，也教给其他孩子理解文本的方法。当学生写完字后让同桌互评，生生互动，非常高效......

散文具有形散神聚、语言优美等特点，“喜欢”二字便是本文的灵魂，也是本节课的关键词和情感基调。回顾本节课，老师上得扎实高效，孩子们学得轻松愉悦，能结合文本特点，抓住“喜欢”，精心创设情境，以扎实的语言文字功底把学生带入到优美愉悦的课堂氛围中，阅读与想象，交流与聆听，理解与运用浑然一体，以情激趣，以读促悟，以悟促说，为孩子们插上想象的翅膀，师生共同演绎了一段枫树上的美好故事。