谈生活化教学方法在地理学科中应用，有利促进核心素养的提高

黄承灏

摘要：随着社会经济不断快速发展、教育学科和课程教学改革不断深入的巨大背景下，我国对综合型人才的需求更高了，各学校对学生综合素养的提升也越来越重视起来。在这一基础上，为促进学生综合发展，提高学生核心素养，初中地理作为培养学生人文精神的一门重要学科，自然具有不可忽视的重要作用。因此，教师在深入教学地理知识的实践过程中，即可充分采用这种生活化的地理教学方式，实现地理教学的持续创新与不断优化，促进在校学生综合地理学科核心知识素养的不断提升。本篇将重点围绕“生活化教学方法在地理学科应用，促进核心素养的提高”展开进一步探究。

关键词： 核心知识素养; 初中地理; 生活化教学方式

前言

众所周知，地理科学是一门与人类日常生活活动紧密联系、息息相关的综合学科。在我们的整个日常生活中，处处都离不开科学知识和地理知识的这些影子。通过这些地理知识的深入学习，不仅不但可以有效锻炼广大学生的逻辑思维能力、分析问题能力，还可以有效帮助广大学生逐步形成良好的地理人文精神，帮助广大学生有效解决一些日常生活中我们可能会容易出现的一些地理知识问题。因此，在开展初中地理学科教学中，教师们必需在初中地理知识与我们日常生活之间，切实建立一定量的联系，以中学生的生活化知识教学为理论指导，以不断提高青年学生初中地理学科核心知识素养水平为教学目标，认真展开地理教学，以此方式帮助初中学生逐步形成良好的地理观，为更好的生活做指导。

一、课堂引入生活化

在我国初中阶段，地理基础学科知识在每次中考中比例相对较小，甚至有些地区还不用参加中考，因而许多学生在学习地理知识过程中，往往会完全忽视基础地理学科学习的重要性，既不主动学习基础地理知识，也对其他地理知识不感兴趣，从而影响教师上课的节奏与效率。对高中地理知识的理解形成屏障，特别是高一的自然地理，在初一没学习好，初三不用学，不用中考的前提下，很好学生学不好。基于此，为了真正使得广大学生、教师能够主动积极参与到中学地理学习中。教师即可将生活化元素融入到课堂导入环节中，让学生在好奇心的驱使下了解地理知识在日常生活中应用，更新学生对地理知识学习的认知。例如，在学习《地球的运动》这一地理知识时，教师即可在课程引入时融入生活化元素，如教师提问：”同学们，当我们在描述一件不可能发生的事时，常常会说一句和”太阳”相关的话，你们知道是哪句话吗？”，学生回答：”除非太阳从西边升起来了！”。教师继續提问：”回答正确，就是这一句话。那么请大家继续思考：太阳有没有可能真的从西边升起来呢？那真的是太阳在升落吗？”，学生回答：”太阳不会从西边升起来，太阳是在东边升起来在西边落下的！”、”我们不了解大自然，也许哪一天，太阳真的会从西边升起来！”、”每天早上，太阳升起，到了傍晚，太阳落下。太阳真的有升起，也有落下！”。针对这一问题，学生们回答非常踊跃，学生回答完毕，教师即可导入新课：”看来大家对太阳升落这一问题持有不同的意见，那么接下来，就让我们一起来学习《地球的运动》这一课时，来探究一下正确的答案到底是什么吧！”，导入完毕，教师即可为学生讲述地球的运动知识。

二、课堂情境生活化

地理知识虽然与我们的生活知识相关，但在初中阶段，学生的生活经验是有限的，对于生活的观察和了解也都还不全面。因此，在理解一些较为抽象的地理知识时，便常常会出现理解不到位、理解不透彻的情况。因此，为使得地理知识更加通俗易懂，教师即可在为学生讲授地理知识的课堂中营造一个生活化的课堂情境，让学生在”身临其境”的体验中得到思维的发散与拓展，以促进学生地理核心素养的提升。例如，在师生学习《多变的天气》这一自然地理知识时，为了能帮助其他学生在系统了解多变天气的基础上，让其他学生更加懂得理解人类活动对天气的直接影响，让其他学生深刻认识感受到人类保护自然大气环境的特殊重要性，教师即可借助多媒体，在地理课堂中为学生播放与”雾霾”天气的纪录片《穹顶之下》，通过纪录片中对雾霾天气的记录与呈现，为学生营造一个雾霾化生活情境，让学生意识到雾霾就发生在我们的身边，进而让学生了解雾霾天气出现的原因以及雾霾天气对我们日常生活和身体健康的影响，激发学生保护大气环境，减少恶劣天气的情感，由此实现这一地理课程的教学目标。再如，在学习《“东方明珠”——香港和澳门》这一地理知识时，为帮助学生更好的感受香港与澳门的发展现状，教师即可借助多媒体，为学生呈现香港与澳门的各种图片、建筑等，让学生产生一种身处香港、澳门之感，让学生在直观的图片观赏中理解为什么香港和澳门会被成为”东方明珠”，由此推动课堂教学活动。

三、课堂互动生活化

在教师进行课堂教学中，为充分发挥学生作为课堂主体，教师在讲授地理知识时，即可以将地理课程中的知识点为切入点，结合学生的认知能力，设计出学生感兴趣的互动环节，引导学生以教师提出的地理问题为导向，进行讨论和分析。鼓励广大学生从自己身边的地理生活实际入手，讨论日常生活中可能发生的一些地理知识现象、共同探讨解决日常生活中可能存在的一些地理知识问题，以此充分发挥广大学生们的地理知识思维，帮助广大学生更好的对地理知识理解、运用、巩固地理知识。例如，在学习《自然灾害》这一地理知识时，这一部分知识需要记忆、背诵的知识比较多，学生在记忆时常常会出现记错、记混的现象。基于此，为帮助学生更好的记忆自然灾害方面的知识，加深学生对自然灾害知识学习的印象，教师即可组织学生开展生活化的课堂互动。首先，教师可以通过图片、视频、口头讲解等方式，帮助学生掌握大自然中都有哪些自然灾害，和学生一起对自然灾害进行分类。其次，为帮助学生更好记忆自然灾害的发生原因，教师即可组织学生结合自己在生活中积累的知识，以小组为单位，讨论自然灾害发生的原因都有哪些，而后和大家一起分享，教师再进行总结。最后，为帮助学生更好的记忆自然灾害中的危害与预防自然灾害的方法，教师即可组织学生在自然灾害产生原因的基础上，进行二次讨论，而后和大家分享，教师总结。如此一来，在学生的讨论、教师的总结下，学生便会对这一知识点记忆的更加清楚。

总结

总而言之，地理知识的学习对学生来说既是一种知识的丰富，也是一种生活的指导。通过地理学习，学生便会懂得地理与我们生活之间的联系，明白良好的地理条件是我们美好生活的前提，进而让学生形成保护、改善地理环境的想法，让学生在学习中加以反思、加以思考，为创设更好的地理环境做贡献。相信在全体学生努力下，地理核心素养全面的提升下，在不久的将来，我们地理环境一定会得到大的改善，为子孙后代留下宝贵的地理财富。

参考文献：

[1]林少燕.初中地理生活化教学的有效途径[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：289.

[2]何亮伟.生活化教学在初中地理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（17）：242.