浅谈高中语文作文教学的突破要点

于义凤

摘要： 在新课标教育背景下，“听、说、读、写”能力始终是语文课程涉及到的四项基本能力。其中，作文作为“说”与“写”能力的表现载体，自然受到广大教师及家长的充分重视。一直以来，作文在语文考试中所占分值比重都较高，然而在实际考试中的得分率却并不理想，进而影响学生语文学科整体水平。因此，为提高学生作文水平，则需教师采取更加与时俱进的教学理念，通过教学模式、教学方法的创新突破作文教学中的重点与难点。基于此，本文将围绕“高中语文作文教学的突破要点”这一主题展开进一步探究。

关键词：高中语文;作文教学;突破要点

前言

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。高中阶段的语文学习效果能够对学生未来的学习、生活产生深远的影响。而语文学科作为高考必考科目之一，更是教师教学以及学生学习的重点内容，毕竟高考是高中学子人生路上重要的转折点。然而纵观当下高中语文教学情况，便可发现学生语文成绩的提高存在一个瓶颈，便是作文写作。一直以来，在教学方式学习方式单一化的背景下，学生的写作水平往往很难得到真正的提升。而随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。基于此，作为一名语文教师，则需以上述问题为导向，充分发挥教学智慧，突破作文教学的难点内容，打破学生作文学习的瓶颈，具体方式如下：

一、引导学生广泛阅读，积累写作素材

“所有成功者都是善于阅读者。”

歌德也说过，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。对此，我深表赞同。无论学习哪一学科，书籍的阅读都是十分有益的。其中，在语文学科教学过程中，为提高学生文学素养，教师往往都会鼓励学生在课余时间多阅读、勤阅读，引导学生养成终身阅读的好习惯。此外，阅读活动的开展，还可以为学生写作学习助力。可以说，通过广泛阅读活动的开展，不仅可以丰富学生精神世界，还可以为学生写作积累更多丰富素材。因此，在高中作文教学中，若想提升学生写作水平，引导学生广泛阅读是关键。

例如，在学习《雷雨》这篇文章时，其教学目标之一便是通过对文章的解读来品味作品中主人公的思想感情及内心世界，让学生对传统社会的封建统治形成更加深刻的认知，帮助学生感受这篇文章中所传达出的悲剧意识。基于此，教师即可在这篇文章学习的基础上，对文章中心思想内容进行拓展，引导学生以“绝境中的不绝希望”为主题进行写作。在写作过程中，为避免学生出现“无话可说”、“无例可举”的现象，教师还可以引导学生阅读史铁生先生《我与地坛》一书，特别是其中的《我与地坛》一文。具体而言，《我与地坛》是一本充满哲思与人性的书。地坛只是一个载体，这篇文章的本质则是一个绝望的人寻求希望的过程，与“绝境中的不绝希望”主题正相契合。因此，通过这本书的阅读，学生定能有所启发，更好的完成教师布置的主题作文。

二、明确思路，突出写作中心

在语文教学过程中，教师常常会说出这样一句话：“写作一小时，评分三分钟”。具体展开，教师的这句话是针对高考阅卷来说的。在高考阅卷过程中，在有限的时间内，阅卷教师无法对每一篇作文都进行精读、细读，只能在三分钟时间内，对文章观点、主题、内容、语言、卷面书写等进行一个整体的浏览，而后给出相对合理的分数。因此，教师在进行作文教学时，则需充分抓住阅卷老师的阅卷特点，引导学生明确思路，突出文章观点、主题等中心。

第一，切合题意。在作文写作过程中，常常会出现这样一种情况：学生写作语言十分优美、举例也十分丰富，卷面也十分整洁，但却得到很低的分数。究其原因，则是出现了“跑题”现象。众所周知，只要文章出现了“跑题”现象，那么写作分数一定是不尽理想的。因此，教师在指导学生写作过程中，需引导学生仔细审题，深明题意，写出切合主题的文章。第二，摆明观点。在作文写作过程中，文章观点便是文章写作的“中心眼”。基于此，教师在指导学生写作时则需引导学生第一时间表明自己的观点，将文章观点放在“显眼”的位置，如第一段的开头或结尾等位置。第三，内容充实。在高中写作过程中，学生写作题材一般以议论文为主。一篇好的议论文，一定有鲜明的论点、丰富的论据做支持。论点的明确、论据的充实程度是阅卷教师评定分数的重要标准之一。基于此，教师在指导学生写作时，则需引导学生在日常学习过程中多多积累，以不断丰富、充实文章内容。第四，语言流畅，书写工整。在写作过程中，为了所谓的“赶时间”，学生常常会出现“语无伦次”、“字迹潦草”的情况，在文字中不能很好的表达自己的思想，进而影响整体写作效果。基于此，教师在对学生进行写作指导时，则需对学生语言表达流畅度和书写方面做出更加严格的规范与要求。

三、精细批改，完善写作技能

写作批改，作为写作教学的最后一个环节，往往得不到学生的充分重视。然而实际上，作文批改环节才是学生写作水平提高的重要环节。学生写作能力的提升，便是通过不断写作、不断批改、不断完善来实现的。若是抓错了重点，只顾引导学生进行大量的写作练习，而没有对学生作文进行精细批改，引导学生不断完善，那么学生写作水平的提升终将成为“空谈”。

例如，在学習《赤壁赋》这篇文章时，教师即可在完成这篇文章基础知识讲解的基础上，对这篇文章教学内容进行拓展，引导学生以“时势造英雄还是英雄造时势”这一主题进行写作。写作完毕，教师即可对学生作文进行精细批改，将文章中结构、论证不合理的地方加以标注，而后引导学生根据教师标注进行更改。在修改完成后，教师还可对其进行二次批改、三次批改，直至达到学生写作“最高水准”，以此完善学生写作技能。

总结

总而言之，作文水平作为衡量学生语文学习效果的重要指标，教师理所应当对其花费更多心思。基于此，为通过提高学生写作水平，教师即可在教学方法上加以突破，通过引导学生广泛阅读，积累写作素材、明确思路，突出写作中心、精细批改，完善写作技能等方式来开展作文教学。相信通过教师的反思、探索与创新，定能帮助学生突破作文写作的瓶颈，为学生增添更多写作指导，给予学生更多写作信心，进而提高学生写作水平，实现作文教学的终极目标。

参考文献：

[1]李霞.高中语文写作教学的创新路径研究[J].学周刊，2021（16）：69-70.

[2]王利娜.核心素养视野下新高考作文教学探索[J].作文成功之路，2021（21）：53.