小学数学培养学生自主学习能力的途径探究

李岚峻

摘要：在大力推行素质教育改革的现如今，以学生为中心组织课堂教学活动成为必然趋势，能够帮助学生更为自如的面对未来的数学学习挑战。现结合小学数学学科特性以及小学生的成长需求，针对培养小学生自主学习能力的途径展开探讨，以期加快教学模式转型，促进学生综合素养的全面发展。

关键词：小学数学;自主学习;教育改革

引言

随着信息技术的发展，基础教育步入现代化素质教学新时期，学生的学习内容与学习方式悄然发生改变，其主观能动性发挥前所未有的价值。课程标准也对小学数学的课堂组织模式做出了新的诠释，指出数学教学应该是活泼、主动、丰富的知识探究过程。小学作为数学学习的起始阶段，以学习为中心组织课堂教学活动成为必然发展趋势。基于此，小学数学教师应转变以往盲目追求结果的灌输式教学模式，将教学重心向引导学生自主学习方向发展，为学生创造更为自由的学习空间，让学生经历质疑、思考、探索一系列活，获得数学知识，提升数学能力。

1小学数学培养学生自主学习能力的必要性

对于小学数学而言，培养学生的自主学习能力是顺应学生成长规律的必然趋势，也是提升课堂教学质量的重要途径，其必要性不言而喻。第一，从学生自身发展而言，随着小学生的成长，学生的有意注意逐渐发挥主导作用，内部学习动机的影响呈现上升趋势，但是内在动机欠缺稳定性与持久性，极易受到学习成果及评价等因素的影响而削弱学习主动性。基于此，教师以学生的长足发展为落脚点，引导学生明确数学学习方向，运用多元且有效的学习方法，以优化数学学习成果。以此提升小学生的自我定向、監督与调节的能力，推动数学学习走向自主性、发展性与思维性。第二，从数学学科特性而言，学科素养是基础教育教学改革的终极目标，而数学素养的形成依赖于长期的思考、归纳与实践，以学生对于数学知识的个体认知与理解为基础。由此可见，着力于培养小学生的自主学习能力符合小学数学学科特性，能够满足核心素养的教育要求。因此，需要教师探索新时期的教学模式，为学生创造更为自由的学习空间，促进自主学习意识及能力的形成与发展。

2小学数学培养学生自主学习能力的策略

2.1激发学习兴趣，培养学习习惯

对于小学生而言，兴趣激发数学学习动机的源泉，而学习习惯则是维持学习动机持久性的有力加持。因此，教师应立足小学生的兴奋点组织小学数学教学活动，增强数学课堂吸引力，唤醒学生的学习自觉，形成科学的数学学习方式及学习习惯。第一，教师采取趣味教学方式，打破沉闷、被动的教学氛围，提升数学学习的吸引力。以“折线统计图”教学为例，情境教学以生动、直观、丰富的方式呈现数学知识，契合小学生的认知特点，更易于学生接受。因此，教师可以从学生的日常生活着手，构建真实的教学情境。例如，借助多媒体教学设备展示一天内各个时间段校门口机动车的流动情况统计表以及折线统计图，让学生通过观察、对比、思考两种统计方式的异同，分析折线统计图的优势，引出新知识的探索，激发学生的自主探究欲望。第二，教师培养学生的良好的学习习惯。以“分数的加法和减法”教学为例，教师可以采取任务主导方式，引导学生针对分数加减法的算理等相关知识，开展有效的课前预习，实现先学后教。同时，缩小课堂讲授时长占比，为学生预留足够的独立思考与探索的空间，尝试自主解决数学问题。在课后辅导环节，教师引导学生采取主动回忆的方式，积极进行学习总结与反思，以夯实基础知识，提升数学学习效果。

2.2开展小组合作， 培养学习能力

在素质教育新时期，互动教学的价值逐渐受到关注，小组合作学习方式作为互动教学的重要载体，不仅有利于提升小学数学教学质量，而且有助于促进学生自主学习意识与能力的发展。因此，教师采取小组合作学习的方式，增强课堂有效互动，让数学学习不再是单向的知识灌输与机械的强化练习，以拓展学生的学习思路，达到灵活运用的目的。以“圆柱的认识”教学为例，首先，教师根据学生的数学知识基础、学习能力以及思维特点等综合信息，合理的划分学习小组，使各个小组成员能够形成相互促进的和谐关系，为学生的自主合作学习奠定基础。其次，教师引导学生以小组合作的方式展开对于圆柱体的知识认知。针对小学生数学思维能力的薄弱性，教师以问题作为引导，对学生的合作探究方向进行适当的干预与指导。如找出日常生活中见过的圆柱体，开动脑筋思考怎样将圆柱体物体画出来？由此促使学生对于圆柱体的认知由生活感性层面上升至几何图形的抽象层面。又如提出新知探索问题，圆柱体由哪些部分组成，名称是什么？让学生通过观察、触摸与交流进行归纳，加深对于数学知识的理解。最后，让各小组派出代表分享探究结论，并尝试自主设计数学练习题目，营造“人人为师”的学习氛围，帮助学生不仅仅是理解数学知识，而是能够准确清晰的将数学知识讲解给其他学生，达到深度学习的目的，促进学生学习能力的进一步发展。

2.3强化数学思维，培养创造能力

数学思维是提升学生自主学习能力所不可或缺的素养，教师通过调整教学设计，打造具有开放性与启发性的小学数学课堂，培养学生的创新意识与创造能力，促使学生能够多角度的思考数学问题，采用多元化的方法解决数学问题。以“负数”教学为例，关于数轴的认知以及负数大小的比较相关知识，教师可以借助知识的迁移性，锻炼学生的数学思维。首先，教师给出一串正整数，让学生尝试在数轴上标注出来。在此基础上，让学生思考怎样在一条直线上表示他们运动后的情况？并引导学生通过实际动手操作，探索数轴的意义与性质。其次，教师以数轴性质为切入点，引导学生借助固有的知识经验以及生活经验，形成数学知识的正向迁移，通过合理的猜想与推理，尝试探索负数比较大小的方法。教师立足学生的认知最近发展区，组织探究与思考活动，以提升学生的逻辑推理能力，帮助学生探寻数学知识的关联性，在解决数学问题时能够做到举一反三。

结束语

随着素质教育改革的深入，学生的教学主体性日益突出，自主学习能力成为数学学习的重要基本素养。因此，教师应转变教学观念，突破传统教学模式的束缚，勇于尝试，探索最为契合的教学引导方式，突出知识的探究过程，促进学生数学素养的发展。

参考文献：

[1]罗庆望.小学数学教学中对于学生自主学习能力的培养探究[J].学周刊，2021（04）：23-24.

[2]张建国.小学高年级学生数学自主学习能力培养初探[J].小学教学研究，2020（18）：28-31.