高中生物课堂教学中对核心素养生命观念的培养探讨

陈璐璐

摘要：时代的进步，教育的发展，学生素养的培养被提上教学日程。生物作为一门科学性极强的学科，教学过程中对核心素养培养是教学重点，教师借助科学教学方法，帮助学生快速掌握学科知识得同时，也要注重培养学生得生命观念，引导学生有效向前发展，以此诠释核心素养生命观念形成意义，呈现高中生物课堂教学以此为目标的培养价值。

关键词：核心素养;生命观念;高中生物;培养

前言

生命是自然界的鲜活群体，具有独特的特征，与非生命区别巨大。随着时代的发展，如何看待生命，成为每一个高级生命种群---人类的思考问题。由此，高中生物学科，作为生命研究的科学性学科，以生命观念为主的核心素养内容之一的“身份”，引起教学重视。那么，该如何进行有效性的这种生命观念的培养呢？带着这样的思考，本文走进高中生物课堂教学培养探讨中。

一、課堂导入生物模型建构，培养生命观念

高中阶段的生物课堂，是生物教学的“主战场”，也是学生生物核心素养形成的“主阵地”还是生命观念培养的重要“营地”。由此，作为高中生物教师，可以借助生物模型建构的形式，展开有效性生物课堂教学，以此完成生物学科核心素养中生命观念的培养。以此为目的建构生物模型时，教师可选择多种形式进行构建，依据不同生物学科内容，建构不同的生物模型，进行生物知识的探讨。

如，《细胞是生命的单位》教学时，教师就可通过建构模型，引导学生直观的模型学习中，认识事物的特征，了解生命的单位细胞知识内容，展开对相关生物知识的研究。同时，教师还可借助模型有效地进行生物课堂教学的导入，培养学生核心素养中生命观念的培养。使学生可以经过教师的指导，依托事物的实体或图画形式，发现细胞作为生命的单位，直观显示出的微观形态生命结构，降低学生认知难度，改变学生生物学科学习能力，突破有效性核心素养培养目标，达成整体性物理学科的理解意义，深层次构建生物模型，引导学生加深对细胞基础结构与功能的认识，形成对生命观念的意识，有效展示核心素养生命观念培养的重大意义，提升学生学习力的同时，将高中生物教学活动中，针对培养学生这方面能力的价值一览无遗地呈现出来，解决学生生物学科学习的能力培养难题，递升学生综合学习力，有效性完成课堂教学导入目标的同时，有效性培养学生的生物学科核心素养生命观念，开启以模型建立为主的生物学科学习内容。建构多元化教学模型。

二、课堂教学生物实验体验，培养生命观念

生物学科的最大优势和特点，就是以实验验证为主的学科，学生借助生物学科的实验，掌握其中的生物理论知识，完善生物知识与实验内容，培养综合素养能力，形成以生命观念为主的核心素养。学生经过实验，了解、感知生物生命科学知识的来源，以生命发展的眼光人生生命世界，诠释生命现象，培养出正确科学性人生观。基于这样目标的实验教学，教师可以借助实验教学实践的体验，丰富实验的体验内容，优化实验的过程，拓展实验模式。

如，《细胞通过分化产生不同类型的细胞》教学时，就可借助课堂小实验的演示“运用土豆为教具模拟受精卵分裂过程”，使学生参与切土豆的过程中，模拟细胞的分裂，并思考“假如只有细胞分裂的过程，生物还会长大么？”同时，实验的过程里也可以引导学生进行推测“细胞除了分裂还会生长么？”学生经过思考、推测，借助实验图片展示，得知细胞不能无限张大的原因，运用实验的拓展，了解人类癌症发生的内容，让学生简洁有序地接受本节内容，掌握以生命观念为主的“健康科学”教育理念，培养学生生物实验能力、观察能力、思考能力等以实验为主的综合生物学习能力，有效地培养学生以生命观念为主的核心素养。同时，使学生经过实验研究学习过程，自然地走入人类生命观念见识中，锻炼时间思考能力丰富升学学科学习中对生命的深度认知。这样的恰当实验内容、材料、方法的有效结合，引导学生对生命的理解从理论知识走向实际体验，并经过培养，将知识的获取由被动接受变为主动索取，激发生物学科实验兴致，展示以生命观念为主的科学素养核心目标有效达成。

三、课堂总结生物知识体系，培养生命观念

生命观念作为高中生物学科教学中的核心素养之一，教学过程的培养，离不开课堂教学总结环节的理性思维习惯与概括整理习惯。学生只有经过对所有生物知识的系统性体系的构建，才可以有效性达成培养生命观念的目标。因此，学生可以依托学习生物知识、养成生命观念的发展过程，逐步发展学生理性思维，并依据的生物学科知识，针对特定性的生物学科现象，潜移默化中影响学生的生命观念的形成。培养学生造福人类的态度和生命价值观。

由此，针对这样核心素养生命观念的培养，教师可以建立一整套适宜的生物学科发展体系，借助教材中丰富的内容板块，从不同角度进行学科知识的汇集，并进过教师的教学指导，培养正确的生命观的同时，养成勇于探索，积极上进的实事求是科学生命态度，珍爱生命，了解生命存在的重大意义，明确生命发展的历程，运用生物课堂学科知识，有效性完成生命科学起源教育，充分激发学生对生命好奇心与求知欲，让学生萌生探索生命的冲动，继而可以科学性的利用一切有利的资源，完成生命探索过程。同时，教师经过这样体系化的教学指导，是学生学习到课堂知识学习过后，应当进行总结的学习方法，并将这样的学习习惯保持下去，不断提升综合概括的学习能力，为核心素养的有效形成，增添学习展示，为生命观念的培养，提供教学方面的系统性支持，引导学生全面提升综合学习能力，提升学生高中阶段生物综合素养。

总结

总之，生物学科高中阶段的教学活动中，学生核心素养是重要的学科培养目标，这是基于时代发展对人才的需求与发展背景决定的。因此，教师展开这一门学科教学时，应对核心素养生命观念的培养，进行重点化的指导与延伸，以此借助课堂教学导入、教学过程、教学总结，不断提升学生综合生物学习力。同时，借助生命观念培养学生科学生命价值观，促使学生形成人与自然和谐发展的生命理念。

参考文献：

[1]林小明.基于核心素养的高中生物课堂生命观念养成探析[J].文理导航（中旬），2021（06）：75-76.

[2]葛博.探究在高中生物教学中培养学生生命观念的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：109-110.