浅谈农村初中道德与法治教学困境及解决方案

罗瑜

摘要：农村初中学生，由于生活环境和涉外不足等原因，大部分学生学习意识不强，这就出现了道德与法治课堂教学时，学生认知有限，还有个别学生会利用这样的课堂进行其他科目的练习。这样的课堂教学导致学生道德与法治观念不能得到很好的渗透，针对这方面的教育更是无从谈起。那么，如何解决这样的教学困境呢？本文就这样的教学困境，提出了一些解决方案，并进行了浅显分析。

关键词：农村;初中道德与法治;教学困境;解决方案

前言

初中道德与法治教学，是对学生进行思想品德教育以及法律知识灌输的教学，是学生人生观、价值观以及世界观形成，重要的指导性学科。针对以此为主的学科教学，农村区域教学过程中，教师应借助教育发展的形势，结合农村教学实际，解决农村初中教学过程，道德与法治学科备受冷落的教学困境，提高教学意识与学生的学习意识，有效解决教学难题。

一、学生兴致不高教学困境，多媒体情境解决

农村学生由于环境的影响，会出现对初中阶段道德与法治学习科目不重视的现象，对教师准备的教学内容兴致不高，针对这样的教学困境，教师可借助多媒体教学，播放式的教学情境创设，改变这样的教学难题。教师可将教学内容设计成灵动的画面展示出来，农村区域的学生会因体验教师这样现代化的教学模式，感到新奇，继而学习兴致提升。教师借助这种刚进入到农村区域的现代化教学模式，为道德与法治学科带来新鲜的教学活力，有效解决学生喜之不高的教学困境，成为行之有效的解决方案之首。

如，针对《基本经济制度》教学时，针对这节逻辑性较强的教学内容，教师可就其中重点的知识概念和观点，进行视频播放式的教学，让农村学生感受现代化教学带来的震撼的同时，了解什么是基本经济制度，以及我国的公有制经济和非公有制制度之间的区别以及构成，明白国有经济作为国民经济的主导力量，在国家发展中所起到的作用。同时，教师还可借助多种经济发挥作用的视频内容，引导学生兴趣盎然中了解促进我国经济繁荣的经济体系。增强学生认识国情的基础上的爱国爱情怀。学生经过这样的多媒体情境了解道德与法治知识的模式，对学科学习的兴致被激发出来，积极参与学科和学习活动，融入教师的授课情境里，完成学习目标，增进学习意识。教师经过这样的教学模式，达成以上学生学习目标，使得教学效率也随着上升，有效地完成相关知识内容的教学，高效率解决教学困境，展示多媒体教学情境创设教学方案有效性。

二、内容因素导致教学困境，合作学习解决

农村区域的学生对道德与法治学科内容中的理论知识，会因为区域的限制，学生没有那么多的见识，而产生对内容不理解的状况，直接导致学生认为学科无用论的思想观念。针对这样的现象，教师可指导学生以合作学习的模式，进入学习中，借助合作小组学习氛围的营造，设定共同讨论的话题，帮助学生们改善既往的思维观念，提升学习意识。同时，教师还可以根据教学主题，引导学生以小组为单位进行辩论，增强学生学习意识，激发学生学习热情，使学生进过团队合作学习模式，有效意识到道德与法治学科的学习重要性，以及对认识的影响意义，而且积极投入学习中，解决教师的教学难题。

如，《国家监察机关》教学时，教师可针对农村区域学生对这些内容了解少，由此不愿学习这些内容的状况，通过引导学生合作学习的模式，引导学生经过合作学习中不断掌握国家机构的职权，明白我国监察机关的职责，以此养成关注监察机关职权的习惯，增强法治意识，不断地学习过程中形成良好的法治思维习惯。基于这样的教学目标和内容，教师通过问题的设计，引导学生以小组合作的形式，对问题进行深层次的探究。教师的问题可从“我们的国家有哪些国家机关”开始，逐步提升询问的深度“他们都有什么样的职权？”，学生借助教材中的资料，经过小组成员的共同讨论，发表各自的观点，形成统一的答案，并经过教师的指导，在全班级范围内，将本小组的想法、答案公布出来，再经过教师的点评，获得最终的正确答案。学生经过这样内容的学习，积极性被激发出来，踊跃参与学习内容的探讨，有效地完成学习目标。同时，教师经过这样的合作教学指导模式，解决来自道德与法治教学内容的深奥而产生的学生不愿探究的困惑，展示这一教学解决方案的成效。

三、教学实践引起教学困境，体验活动解决

农村道德与法治教学，学生由于没有城市学生经常会有体验城市建设、法治宣传活动的机会，而感受不到学科带来的优势，长此以往对着书本教材中模糊的理论知识学习不感兴趣，出现直接弃学的现象。针对这样的教学困境，教师可以引导学生从自己身边的小事做起，关爱农村的孤寡老人，关心自己身边的留守儿童，运用自己课堂学习道德法律知识，为身边的农村法律意识不强的人做普法工作，使学生经过这样的实践体验活动，萌生好好学习道德与法律知识的欲望，有效的将学生吸引到教学中，解决教学困境。

如，《共奏和谐乐章》教学后，教师就可指导学生进行相关实践體验活动。并针对这节教学情景依据，使学生在学校群体、家庭群体以及社会群体中对自我的发现、自我的认可，逐步经过实践活动，展示自己优秀的潜质，成长为自主、成熟的青少年。教师可就学生渴望被认可的需求，组织多种形式的教学实践活动，引导学生借助融入到群体中的实践活动，不断提升自身价值体验，继而激发差生对道德与法治学科的学习积极性，并借助自己学习的知识帮助身边的人解决生活困惑，展示新一代青少年道德品质高尚、法治意识健全、明白是非善恶的正确人生态度，实现道德与法治学习应用目标。

总结

总之，农村初中学校的道德与法治学科的教学，因教学环境等诸多因素的影响，与城市存在一定差距，教学过程中教师也一定会遇到困境，这些来自于学生学习兴致不高、对教学内容不感兴趣、实践活动缺失等教学困境，教师可通过借助有效的教学资源，利用农村地域特点，帮助学生走出学习困境，以此高效率达成走出教学困境的目标，展示解决教学困境方案的有效性，提升农村道德与法治教学质量。

参考文献：

[1]火泽贵.初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策分析[J].新课程，2021（25）：208.

[2]王彩霞.初中道德与法治教学中存在的问题及对策探究[J].新智慧，2021（15）：49-50.