基于英语学习活动观的新课标高中听说课教学设计

刘雪芬

摘要：英语学习活动观的提出，为英语教师在课堂活动设计提供了方向，启发教师深入思考与探究。高中英语课堂活动的设计以学科核心素养为导向，在学习理解、运用实践和迁移创新等一系列课堂活动中提升学生的语言知识和语言技能的发展，同时增强学生的文化意识、思维品质、学习能力。本文以新课标人教版必修一Unit2 Travelling around第一课时的听说课为例，对基于英语学习活动观的听说课的具体构建进行了一定分析和探究。

关键词：英语学习活动观;新课标;听说课;核心素养

一、围绕具体教学目标，创设合理学习活动

结合单元主题语境，围绕主题“旅游”展开，内容包含国内外旅游景点、旅游指南、旅行准备、行程描述等。根据语境话题，科学设计符合《课标》英语学习活动观要求的学习活动，运用思维导图激活学生已有相关知识，理解旅游的意义与魅力以及旅游前的准备工作;设计不同策略的活动培养学生掌握不同的听力技巧，实现语言知识的应用实践;通过小组合作、role-play等方式进行听说的迁移创新，培养学生热爱生活的健康情操，从而实现促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、运用英语学习活动观，开展英语学习活动

1.Lead-in 创设真实情境，激发学生积极性

在课堂导入环节，欣赏旅游video，结合生活实际，创设真实情景，引出“旅游”主题，并结合学生生活经历及已有知识思考讨论旅游前的准备工作，帮助激发学生学习积极性以及对知识的理解。教师和学生进行对话：

T：Do you love travelling？（Yes， so do I） The May Day holiday is coming， where are you going to visit if you have a chance？

Ss：I’m going to visit...（various answers）

T：Can you list some famous scenic spots at home and abroad？

Ss：...（various answers）

T：If you plan to travel somewhere， what do you need to do to prepare for the trip？

Ss： I need to prepare money/ID card/smart phone/clothes...

在这一过程中，教师运用思维导图引导学生在原有知识的基础上，分析、概括并整合信息，既培养了学生的思维品质，也训练了他们根据图片描述和阐述意义的语言能力，同时，为接下来的听力练习和口语表达做铺垫。

2.设计不同策略的听力活动，提高学生听力技能

Speaking环节，教师先大概介绍对话，围绕语境话题，引导学生听第一部分之前在15秒内快速阅读三个问题，在听力过程中聚焦关键词;听对话第二部分时则注重捕捉main idea;第三部分需要学生再次完整听对话，以获取更多细节信息。基于语境话题，帮助学生理解听力文本内容，由易入难;设计不同策略的听力活动，培养学生不同的听力技巧以及在语境中整合、理解语言知识的学习能力。

3.结合语境话题，实现语言知识的应用实践

1）教师通过PPT向学生展示几处国内外著名旅游景点，并提供简要信息（如所处地、著名的原因、最佳旅行时间），接着以“九寨沟”景区为范例，为学生展示一个对话，邀请两位学生用role-play形式展现对话;随后，学生对该对话的内容进行梳理和提炼，提取对话中的主要内容并归纳句型，这一过程体现了锻炼学生提取概括信息、整合运用语言并表达想法的语言能力;

2）学生小组合作，结合所提炼的信息和句型，完善各自的对话——即制定初步旅行计划，并以role-play形式和同伴谈论自己的旅行计划，从而完成语言知识的应用实践。这一过程采用小组合作学习，培养了学生交流沟通的学习能力。

4.语言整合与迁移输出，实现深度学习

书面语言在组织形式上比口头语言更精确和复杂，因为学生在书写英语的过程中，会有生僻词汇和语言表达的困扰（转引自李慧琼，2020）。教师首先为学生创新遷移创设一个新的情境：请学生以书面表达形式为外国笔友推荐中国新疆之旅的景点以及旅行准备。在教师的鼓励和指引下，学生结合听说环节中的应用实践活动内容，运用英语书面文字创造性地表达自己的观点，具体流程：1）分析任务内容，学生通过3-4人小组为单位展开讨论，为帮助Mike和Jane来新疆旅游制定计划提供建议和帮助，并将讨论结果写下;2）独立完成写作，教师可以提供必要帮助和指导;3）佳作展示与欣赏，学生通过自评、互评修改作文，形成一篇内容和意义完整的文章，并通过多媒体白板展示。

这一过程不仅检测学生是否有效掌握之前听说训练过程的知识内容，还体现出学生整合、加工所学知识并进行迁移创新的学习能力和思维品质，以及运用英语恰当表达个人观点的交际策略和语言能力，形成积极向上的人生观、价值观，最终实现深度学习和立德树人的教育理念。

结语

新课标英语学习活动观的提出，为高中英语课堂活动设计指引了具体方向，英语教师应该认真研读新课标，不断优化英语课教学设计、围绕教学目标设计多样化英语学习活动，在学习理解、运用实践和迁移创新等课堂活动中实现对学生核心素养的培养，落实立德树人的教育理念。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020：13-13.

[2]李慧琼.“英语学习活动观”视角下的初中英语课堂活动设计——以上海牛6BM3U10 Forest and land一课为例[J].海外英语，2020（2）：192-193.