在初中历史教学中培养学生问题意识的实践

侯亚红 王晔

摘要：历史学科一直被当作“副科”进行教学，从而使大部分学生对历史学科没有产生足够的重视，这对学生历史人文认知的培养十分不利。实际上，历史学科不仅包含着丰富的历史人文知识，还能促进学生独立意识和独立思考能力的提升，对其之后其它人文学科的学习亦能产生促进作用。为此，在初中历史学科教学工作中，教师要积极培养学生的问题意识，以此来强化学生的独立思考能力。基于此，本文章对在初中历史教学中培养学生问题意识的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中历史;问题意识;培养实践

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-075

引言

问题意识是学生认知学习中所要具备一项基本能力，加强学生的问题意识，不仅能提高学生对实际问题的解决能力，还使学生在发现问题、分析问题、形成思路的过程中保持积极的探求状态，这对学生全面素质的发展具有重要意义。

一、选择有效的教学方式，引导学生主动提问

在以往历史教学活动中很多教师都会觉得这门课程必须要保持一定的严谨性，觉得这样才能够确保教学内容的准确性和语言表达精准性，以免在讲解中出现错误。在这样的氛围下虽然学生可以根据教师课堂的讲解更好的记，但是却缺乏自身的思考，那也就无法提升学生的问题意识。而在新课改的大环境下错题意识被人们所熟知，错题也就是错误的题目，我们在课堂讲解的时候完全可以故意讲错，并引导学生提出教师的错误，从而培养学生主动质疑的意识，从而在课堂上大胆的提出问题，通过这样的方式让学生认识到教师也会出错从而更好的培养学生的问题意识。比如，历史课堂教学中会涉及很多的时间点，而这些繁杂的时间点学生很难记住，对于这一现象，我在课堂教学的时候会故意说错某一事件的时间，如，大家打开教材看一下1909年5月4号爆发的五四运动，这个时候学生如果看过书之后就很容易发现我将时间弄错了，就会提出问题，老师五四运动的时间不是您说的1909年，哦？那应该是什么时间呢？学生答，正确的时间是1919年，哎呀，我记错时间了，幸亏你们及时发现提醒了我。然后再继续开展教学活动，通过这样的教学方式，引导学生主动提出问题，并对课堂所学知识留下深刻的印象，经过一段时间的训练之后，学生自然能够积极参与进历史课堂教学活动之中，并积极提出自己的问题和见解。

二、创设学习环境，激发问题意识

在历史教学中，教师可以结合教材内容和史料信心，运用信息手段，创设学习环境，以直观、生动的场景激发学生的问题意识。如在“动荡的春秋时期”的教学中，教师可以利用多媒体投影技术，将“周幽王烽火戏诸侯”的影像视频展示给学生，并结合其视频资料提出相应问题，如“春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？”“春秋时期出现了哪些主要吧主？最早稱霸中原的是谁？”“尊王攘夷的具体内涵是什么？”等问题，使学生在其形象化的学习环境下对其问题产生探究意识，积极投入问题的研究之中，保证其课堂教学的组织效果。

三、设计有价值的问题，引导学生进行思考

在带领学生学习《北魏政治和北方民族大交融》这一课时，为了能够让学生对教材中出现的问题予以实践上的优化，并且让学生在学习过程中能够从相对简单的理论分析和平白直叙的史实记述中得到更加深层次的学习和探究，教师可以根据本节知识辅以矛盾的说法，让学生在矛盾说法的冲击下得到探究知识的动力以及融入各种史学观和丰富的史料。同时，在教学过程中，教师可以将课外与之相关的教学内容巧妙地融入进去，让课堂真正达到“无疑生疑”的教学效果。而且这样的教学方法也能让课堂在一定程度上变得更加“活”起来，使课堂氛围变得积极活跃，学生的质疑能力也能够在其中得到有效的提高。因此，在历史课堂教学中，教师不仅要努力通过构建问题平台方式激活学生的思维，鼓励学生自己大胆质疑、提问，因为只有学生在自己提出问题后，他们才有动力解决自己所提出的问题，而且在自己所提出的问题引导下，学生的求知欲会变得更强。当学生对这一问题进行有效解答之后，才能够对相关知识得到更高程度的认可。

四、通过情境创设问题，运用发散思维思考问题

在学习历史知识的过程中，若想促进学生全面了解知识点内容，就需要根据学生在学习中所产生的问题进行针对性的讲解。情境创设能对学生进行有效的启发，同时也可以在情境中融入趣味性元素，以此来激发学生学习与思考的兴趣。例如，在《动荡的春秋时期》教学中，春秋时期的历史较为混乱，如齐桓公成为该时期的第一霸主是否对历史的发展具有积极的价值，这在历史上一直存在着相当大的争议。对此，教师可以结合其一生的经历让学生思考，包括后期昏庸混沌，轻信小人谗言而活活饿死在内斗中，借此来引导学生用发展的眼光去看待齐桓公。

结束语

有人说：没有问题就是最大的问题，在初中历史教学中要培养学生们发现问题的能力。因为学习就是在不断地解决问题探索未知。同时，问题意识的有效培养，可以使学生在学习的过程中产生积极兴趣，强化学生的认知能力，实现其主体发展。通过预习的问题让学生们发现自己的不足，课堂问题的发现与解决可以让学生们理解教师讲课内容，通过问题解决培养学生们解决问题的能力，让学生在探索的道路上不断进步。

参考文献

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