浅析幼儿教师观察能力的提升策略
2021-09-10田潇寒
田潇寒
摘要:教师观察敏锐度的不够,已经严重制约了教师观察能力的提升和保教质量。本文立足于幼儿教育教学角度,分析了幼儿教师观察能力的提升策略,希望具有一定参考价值。
关键词:幼儿教育;观察能力;教师能力
引言
当前观察能力被认为是教师专业能力中的核心,大多数老师也会主动去观察自己班上的幼儿。但是很多老师对幼儿的行为不够敏感,即使在教育现场看到了有价值有意义的幼儿行为却总是难以识别捕捉并进行持续观察。随着教育改革的不断深化,教师能力培养越发重要,因此,对于幼儿教师观察能力的提升策略研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿教师的观察能力现状以及问题
(一)在实际的教学中无观察意识,观察不全面
教师针对幼儿的教学在很大程度上是需要根据幼儿的行为表现来进行的,而判断幼儿行为表现的途径,就是教师对幼儿的观察,但是在实际的教学中,很多教师处于一种无意识的观察状态,即这种观察并不是有意的,只是出于教师教学的本能,由于缺乏方法论的指导,教师的这种观察实际上很粗浅,也没有形成观察对象深入的思考,这种意识的观察,所导致的后果就是教师的观察能力始终得不到有效的提升,同时对幼儿的观察也不全面,很容易导致错误的判断对教师的教学造成影响,作为幼儿教师了解幼儿的心理动态十分的重要,但是由于很多教师并没有建立起对幼儿进行观察的概念,即使对幼儿进行了观察也是一种无意识的状态,因此教师无法及时准确的掌握幼儿的心理动态,所进行的教学活动也体现出了一定的盲目性,在很大程度上影响了幼儿教育的效率。
(二)观察对象具有很大的模糊性
通常一个班级里有三十甚至是四十几个幼儿,而教师对幼儿的观察一般可分为三种,第一种是对班级内的所有幼儿进行观察,第二种是只选择某个幼儿作为观察的對象,第三种是对极个别幼儿进行观察,但是这三种观察的模式有一个共同的问题,那就是教师并不能快速的明确观察的对象,即使是仅仅针对一个幼儿进行观察,教师也难以确定需要观察哪一个幼儿,很多教师在对幼儿进行观察之前都没有明确观察的目标和目的,因此在进行观察时就具有很大的模糊性,因此导致教师的观察效果不佳,并且在这种模糊的观察下,无法保证对观察对象的准确分析,对幼儿进行观察的关键在于通过幼儿的行为和幼儿的表情动作,对幼儿的行为特点进行解读,但是很多教师对幼儿行为的解读,都缺乏一定的科学性,很难作为教学的依据。
二、幼儿教师的观察能力提升策略
(一)加强理论学习,增加知识储备
有效的观察涉及观察目标的确立、观察计划的制订、观察行为的实施、观察数据的分析、观察结果的运用,需要依托科学的观察理论和有效的观察及分析方法,也需要教师掌握幼儿不同年龄段的发展水平,理解幼儿行为特点,掌握相应的教学方法。幼儿教师应当拥有终身学习的理念,不断研磨、提升观察能力及教育专业化水平。
观察是有目的、有计划、有记录、有分析的特定教学辅助活动,是一种高级的知觉活动,涉及信息的摄入、提取、存储、分析等多个环节,而并非简单地看看,因此教师需要将自己的观察活动从经验层面提升到理论层面,掌握如下知识:一是观察的特点。观察具有目的性、客观性、选择性、能动性和思维性。二是观察的方法。观察实施需要根据目的,明确核心观察点和观察的顺序,如是观察幼儿发言的频次、形式、位置分布还是发言行为与幼儿学习状况、性格的关系,是局部观察还是整体观察,是按时间顺序还是空间顺序观察,等等。三是观察记录和分析的方法。教师既要掌握快速书面记录的技巧,也要利用录播系统进行全息记录;既要懂得传统的数据分析方法,也要懂得现代化的可视化分析技术、文本数字化技术。四是“反思-改进”经验。对观察过程的反思、再思考是提升幼儿教师专业知识技能的重要途径,依托反思结果改进教学行为是观察幼儿行为的重要目的。反思不仅仅局限于对已发生的事情进行思考,更重要的是对受支配、伴随行动的自身意识的觉察。幼儿教师要研究反思什么、如何反思、如何确立观察现象与教学行为或效果之间的关系等,要研究如何根据反思发现的问题制定科学合理的教学改进方案,并检测改进实效。对观察记录的客观性或真实性进行反思,如反思自己是否影响到了幼儿行为,记录时是否真实客观,切实推进自身专业化水平发展。
(二)提升研训有效性,强化观察技能
在观察幼儿活动时,教师常常无法确定观察对象,不知如何选择合适的观察方法,观察分析水平有限。因此,幼儿培训机构和幼儿园应提升研训活动的有效性,让幼儿教师提升观察技能,提高观察效率。
一要选择适宜的观察维度,获取有用信息。不论从何种角度进行观察,都可以获得大量观察信息,因此重要的是抓住有价值的信息,即能够实现观察目的的信息。幼儿教师应当明确观察目的,选取适宜维度,观察幼儿在自然状况下的表现。教师可以调动一切感官收集信息,通过看、听、问、思等进行观察。此外,幼儿教师要善于捕捉幼儿活动中的“偶发情况”,结合特定情境分析,生成有价值信息。
二要学习幼儿观察记录基本要求,优化记录方式。观察行为不具备明显外部特征,观察行为与观察结果也不可重复。记录保持了初始信息,保留了行为发生顺序,为更加系统化的观察提供依据。因此,教师应当学习了解观察记录的基本要求,保证记录真实准确。一份详细的观察记录应当包含幼儿姓名、年龄、时间、地点、观察目的、观察实录、观察分析及观察者。实录过程应当是客观、真实并且完整的。在不影响教学的前提下,教师可选择与情境结合、定点与定人观察相结合等方式优化自己原有的观察记录形式,提高记录准确性,为后期评价应用提供可用依据。
结论
在幼儿教学中,教师的观察行为是有效开展教学的基础,幼儿教师的教学水平在很大程度上取决于教师的观察水平,在目前幼儿教育的观察行为中,还存在着很多的缺陷,影响了幼儿教学水平的提高,因此教师需要在教学实践中,不断的总结提高观察能力的方式方法,为提高幼儿教学水平提供支持。
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