协同学对高校武术教学作用分析

谢春银

1 协同学理论

协同学理论是在20世纪70年代由理论物理学家赫尔曼·哈肯创立。哈肯认为：系统有序结构的形成，是在控制参量达到一定的临界值后，系统内部各子系统之间通过非线性相互作用产生协同现象和相干效应，使系统形成一定功能的自组织才出现的。从而明确将自己的研究转移到系统如何自组织地从无序走向有序的内在机理上并由此创建了协同学。

2 协同学思想下的高校武术教学

2.1 从协同学思想看武术教学中的差异与同一

高校武术教学中可以运用协同学思想，协同学主要研究的内容是系统与子系统。系统是一个整体，子系统是个体。个体组成整体，但每个个体之间存在差异，在构成整体后又是同一。在高校体育武术课程本身就存在差异，各高校的武术课程各有不同，部分学校的武术课十分具有地域特色，这就是课程本身的差异。各高校的武术课程的目标都是强身健体传承中华传统优秀文化，都是为了丰富体育教学课程内容，这就是课程本身的同一性。

2.2 从协同学思想看高校武术教学中偶然与必然

偶然与必然从哲学上来说是一对辩证的关系，两者在一定的条件下是可以相互转化的。高校的武术教学是必然也是偶然，高校的武术课程的安排实在众多偶然的条件下成为必然，这些偶然就包括体育课程内容的变化，中华传统文化的兴起以及国家层面的政策倾向。不仅仅是课程设置方面，在教学过程以及学习过程中都体现了必然与偶然的关系，教师在教学过程中遇到各种不同性格的学生组成一个班级，这是众多个偶然，大家在一个武术班级这就是必然，因为大家都选择了武术课，每个人的偶然造就了必然。

3 协同学重要概念在高校武术教学中的运用

3.1 相与相变的应用

相与相变的应用主要是相变的应用为主，是由一种固定状态在一定条件下转化为另一种固定的状态。传统的高校武术教学的固定状态是老师教一个固定套路动作，然后学生学，以达到考试的标准，教学内容固定单一，教师和学生的创造力受到限制。很久以来武术教学都是如此，现在我们利用协同学中相与相变来改变这种固定状态，想要发生相变就要创造一定的客观条件，在高校武术教学中我们根据协同学应创造的条件应可以使教师主动教，学生主动学。

3.2 序参量的应用

教学过程中序参量具有重要的作用，序参量不仅是衡量系统从无序到有序的参量也是一个在体育教学中衡量的。例如在高校武术教学过程中将学生的学习积极性作为序参量的慢变量，这是教师要发挥自身的导向作用，充分了解学生的学习动机以及课堂学习的心理变化，在适当的时机激励学生，激发学生学习武术的积极性，对于学生掌握较好动作进行夸奖，让学生充满自信，让学生产生自己一定能够学好的自我暗示，这样学生有兴趣有积极性又有信心，才能调动学生发挥自身的主观能动性，学生发挥了主观能动性那么必然能够更快的学习和掌握武术技术动作，这样教学进度就能进一步加快，就可以教授更多的内容，学生学习到更多的动作，充分利用了教学时间，并且教学效果也极佳。

3.3 组织与自组织的应用

组织与自组织在高校武术教学的应用贯穿始终，组织与自组织的最大区别就是，组织是靠外界力量影响才会发生的，自组织是自己不依靠外界力量发生的。高校武术教学形成之初就是靠外界的力量，在发展过程中自身不断进步靠自己的努力发展的更加完善。自组织是现代体育教学中很重要的一个环节，现代的教学理念是以学生为教育的主体，注重学生的地位，因此要发挥学生自组织的能力。发挥自组织的作用能够完全迎合新时代的教育思想，把学生放在首位，这样才是最好的教育。

3.4 硬控制与软控制的应用

硬控制与软控制又称之为直接控制和间接控制，两者的区别就是硬控制是外界以特定的方式和手段施加控制来达到目的，软控制就是不以特定的方式和手段施加控制。硬控制与软控制在高校武术教学中的应用主要是控制教学条件，最理想的状态就是以硬控制为基础，大量使用软控制帮助学生学习。

4 总结

高校武术教学融入协同学思想可以促进高校武术教学的改革，课程变得更加合理，内容变的更加丰富，方法更加合适。协同学中的重要思想融入高校武术教学中可以进一步明确教学的目标，达到更加的教学效果，要发现差异与同一，利用合作与竞争和必然与偶然;充分实现在高校武术教学中应用相与相变、序参量、组织与自组织、硬控制与軟控制以达到高校武术教学是相变的，是自组织的，是硬控制与软控制相结合的，合理利用序参量的教学过程，这样可以使学生更好的学习动作，达到最佳教学效果。

（作者单位：吉林体育学院）