基于审美教育理念的高中英语课程群建设实践研究

周晓密

摘要：随着某省高中课改的深入，本文阐述了一所生源薄弱普通高中英语教研组教师从实际出发，基于学校“审美教育”的办学理念，根据学生需求和学校发展需求，整合小说、报刊、网络等教育资源，优化课程结构，开展“以美启智，以美育才”模式的英语学科课程群实践研究，旨在帮助教师提高教学能力和教科研能力，更重要的是培养学生英语学习力，助力学校多元化办学模式的实践与探索。

关键词：生源薄弱;審美教育;英语课程群;核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-407

近年来，有关如何培养英语学科核心素养的讨论颇多，但目前大多数课堂仍以教师为中心，学生很少获得语言实践机会，始终处于被动接受的状态，缺乏英语学习的兴趣和积极性。学生的创新精神和实践能力较为薄弱，课程教材的系统性、适应性不强，课程资源开发利用不足。

随着新高考方案的颁布和启动，英语课程标准的修订和实践，学科核心素养的提出和落实，在英语学科构建新高考背景下多层次、多类型、可供学生选择的高中英语课程群刻不容缓。近年来，笔者结合学校苏州市教育科学“十三五”规划课题《尚美启智：高中审美教育课程群建设与实施与研究》研究现状，引领英语教研组老师进行英语课程群的开发与建设，通过课程的分层分类设置来最大限度地满足学生需求、帮助学生真正具备英语学科核心素养，达到学校审美教育在英语学习中的渗透。

一、理论综述

（一）审美教育

美育是一种情感的教育，以情动人，理在其中：美育是一种形象的教育，以象感人，善在其中;美育是一种愉悦的教育，以趣激人，寓教于乐;美育是一种自由的教育，发展个性，乐在其中。提升学生核心素养，培养“全面发展的人”，美育占有十分重要的地位。多年来我校致力于“审美教育”的学校表达，确立了“铺筑成才之路，成就生命之美”的办学理念，努力构建审美教育课程体系，致力打造智美课堂，积淀生成了“审美教育”办学特色（张治中，2016）。

围绕审美教育，学校提出了“以美润德，以美启智，以美健体，以美育才”具体要求。倡导“以美启智”课堂教学模式，实现“教师幸福地教，学生快乐地学”的至高境界（翁和弟，2016）。学校在保证国家课程高质量实施的前提下，努力开发具有美育特色的校本课程。每一个学生都是一个丰富多彩的生命个体，学校秉承尊重学生个体生命的原则，努力让每个生命充满活力，充满意义。一个学生就是一个世界，学校有责任、有能力让每一个世界都春暖花开。因此，学校将学生的发展作为第一目标，为学生全面、健康、和谐发展提供了丰富的课程菜单。

（二）课程群

1.课程群的含义

课程群是以一门以上的单门课程为基础，由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体。

2.英语课程群的含义

所谓英语课程群，就是学校在国家课程政策体系内对英语课程资源的优化配置和调整重建。以英语教师为主导，以传统意义上的英语课程为龙头，以整合学校已有资源和学生需求为基础，以提高学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识为目的，创设的跨学科跨语种的有特色的英语课程组合。

二、研究背景

新高考方案的颁布和启动，英语课程标准的修订和实践，学科核心素养的提出和落实，这些都会直击教育教学中的问题，倒逼教育教学的改革，促进补齐教育教学的短板。

我校生源比较薄弱，在全市高中录取过程中，我校是八所高中录取生源最薄弱的学校，所录取学生是中考学生中近4500名以后的学生。近两年来实施扩招政策，本应进入职业高中学习的学生，大量录取到我校，我校录取的学生是全市中考成绩中近5000名以后的学生。这些学生的知识基础相对较差，面对课程学习容易厌烦，对自我缺乏正确认识，缺乏学习效能感，经常呈现阶段性、波动性、断崖式学习情绪。他们学习目的模糊，自制力严重欠缺，学习兴趣和积极性不高，缺乏学习灵感，难以产生高质量的学习效果。因而，创设新高考背景下多层次、多类型、可供学生选择的高中英语课程群，既符合时代发展的需要，又能满足每一个学生英语学习上全面而有个性化的发展。

结束语

适合的教育就是最好的教育。审美教育努力促进学生核心素养的提升。我校始终以学生素养提升为抓手，以审美教育特色办学为发展优势，以教好每一位学生为目标，以生为本，让每一个学生得到最大的发展。英语学科课程群的建立旨在为学生提供最优的英语学习资源和最高效的英语学习方式，全面提升学生英语素养。通过英语课程群的开发与建设，我们丰富了英语课的内容，优化了学生的学习方式，使学生在参与课程学习的过程中体验到了学习的乐趣，给学生提供了更多选择和学习的机会。

参考文献

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