浅谈情境教学法在初中英语教学中的应用

朱素桢

摘要：情景教学法，顾名思义就是创造情境，使学生仿佛亲身经历一样，在情境中给学生展现具有现实意义的形象，从而激发学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中提升抽象思维能力和逻辑思维能力。因此，英语教师可以在教学中巧妙地应用情景教学法，根据学生的实际情况和接受能力创设学习情境，在激发学生学习兴趣的同时，营造更轻松、愉快的课堂氛围，进而提升其学习效率和效果。

关键词：情境教学;初中英语;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-337

引言

随着社会的发展，国际间的交流越发的频繁，英语作为一种重要的交流工具，在其中扮演着十分重要的角色，具备一定的英语能力才能够更好的适应当前社会的发展趋势。语言学习离不开相关的语言环境，情境教学作为一种新型的教学模式，在教学过程中的应用十分广泛，对于课堂教学质量提升有着积极的影响，当前初中英语教学的有效开展面临着较大的问题，教师需要进行教学模式的创新，可以引入情境教学法，打造丰富多样的初中英语课堂，创造积极向上的学习氛围，激发学生的学习动力，降低语言环境对学生英语学习所产生的阻碍，从而为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。

一、创设生活化情景，帮助学生拓宽视野

“知识源于生活”，英语知识也不例外，无论学习哪一种知识都可能联系到实际生活。因此，英语教师可尝试让英语语法回归生活，借助生活中的实例形成对英语语法知识的有效简化，在降低英语语法学习难度的同时，形成对学生英语学习视野的有效拓宽，并在情感上引发学生共鸣。也就是说，英语教师可以在英语课堂上创设各种生活化的情景，賦予英语语法知识强烈的生活化色彩，让学生在学习和生活两个方面进行英语知识的双重获取。具体创设方法如下：第一，需制订详细完善的英语语法教学计划，并对英语教学目标进行有效明确，搜集和整理教学相关的信息和资料，将生活化内容引入英语语法教学中，以生活情景吸引学生注意力;第二，英语教师需对学生进行科学合理地引导，使学生带着强烈的生活情感融入课堂学习，并对生活中所蕴藏各种语法知识进行深入挖掘。第三，英语教师应鼓励学生在实际生活中善于运用各种语法知识，通过实践促使学生知识运用能力和综合实践水平的全面提升。如，教授表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好;教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自喜欢的颜色、服装、学习用品等。此外，还可以将学生以小组形式进行划分，让学生运用所学语法知识扮演生活中不同角色，学生可以自主选择自己喜欢的角色，并在课堂上创设与学生角色相关的生活场景，让学生在角色扮演过程中体验和感受角色在不同情境下的心理变化活动，以便于学生对英语语法更为深入地理解和更为精确地应用。学生在模拟真实生活环境的课堂活动中，可以将课堂所学英语语法灵活应用到实践过程中，这种理论联系实践的学习方法不但活跃了课堂氛围，提高了学生学习兴趣，而且在某种程度上增强了学生对于学习英语语法的自信心。

二、结合游戏创设游戏化教学情境，激发学生学习兴趣的兴趣

兴趣是学生学习的主要动力，对于初中生来说学习兴趣更是重要，而最能够激发学生学习兴趣的就是游戏。初中生认识能力有了很显著的提升，对于学生而言这种提升可以有效帮助其接受更多的挑战，而且初中生在心理上比较追求刺激，对挑战性的事物更有兴趣，因此，教师在选择采用游戏化教学情境进行英语教学时，要让游戏更加具备挑战性，教师设计的游戏难度可以适当地提高，但是不要过于困难，那会打击学生参与游戏的积极性。教师可以将游戏与词汇教学相结合，教师可以设计合作类游戏，游戏的内容要紧紧结合教学内容，要让学生在做游戏的过程中更好地掌握英语知识，以此达到寓教于乐的目的，让学生从英语学习中感到快乐，这样才能够有效提升教学质量和教学效果，促使学生在游戏中获得更好的成长。

例如，在进行“Do you like bananas？”的教学时，教师可以让学生自己预习词汇，然后在教学时将学生分成不同的小组，准备本单元学生需要学习和掌握的重点词汇的卡片，让学生以组为单位以龙摆尾的形式读英语词汇并且说出这个词汇的翻译内容，以此往下若是谁出错了剔除掉出错的学生，看最后哪一组剩下的人多，那一组就获胜。也可以采用计时游戏的方式进行，在规定的时间开展游戏，若是有哪名学生出错了就从头开始，最后看哪一组在规定时间内说的词汇多。这种游戏情境能够让学生可以更加全身心的投入教师创设的游戏情境中，也能够加深学生对词汇的印象。

三、创造多媒体情境

随着多媒体技术的不断普及，英语教学也开始采用多媒体辅助教学。教师通过多媒体能为学生创设英语教学情境，让学生在学习中更好地感受真实、自然的英语学习环境，提高其对英语的感染力，体验英语的实际应用，从而更有效地获取英语知识。

如进行英语教材八年级下册Unit2“Places of interest A”的教学时，本课教学目标是让学生认识世界各地的地标性建筑。教师可以板书本课单词：the Great Wall/the Leaning Tower of Pisa/the Little Mermaid/the Statue of Liberty/the Sydney Opera House/Tower Bridge。对英语教材中出现的世界各国的标志性建筑，教师可以充分利用多媒体技术，为学生展播世界各地的名胜古迹和标志性建筑，这样不只是单纯地让学生进行单词的理解和背诵，还可以向学生宣导不同地区的建筑文化和人文景观，对丰富学生的课外知识、开拓眼界非常有益。通过多媒体的情境创设可以让学生更好地领略中西方文化的差异，培养学生的综合素养。在进行多媒体情境创设时，教师需要不断提升自身业务水平，熟练掌握多媒体应用技术，并结合英语教学内容，尽可能多地为学生搜集和拓展课外知识。这对教师自身的综合素质提出了更高要求，教师只有不断扩展自己的知识储备，提高自我修养，做到教学相长，才能实现教师和学生的双向提升。

结束语

综上所述，在初中英语教学中应用情境教学法是十分有必要的。英语在全球范围内有着十分广泛的应用，教师必须要认识到英语教学的重要性，转变自己的教学思维，进行教学方式的创新，致力于提升初中英语教学的有效性。教师需要积极的开展情境教学，为学生创设积极的学习场景，帮助学生进行理解和记忆，从而激发学生的学习积极性，提升学生的学科兴趣，实现初中英语教学根本目的，有效培养学生的学科核心能力。

参考文献

[1]窦文娜.浅谈在初中英语教学中应用情境教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：29-30.

[2]谷莹杰.情境教学法在初中英语教学中的应用研究[J].新课程教学（电子版），2019（21）：30.

[3]孙晔.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2018（42）：30.