小学低年级数学解决问题的基本途径

黄仕勇

摘要：随着新课程的改革，解决数学问题已经不仅是依靠一个单独的教学模块，而是逐渐融入到数学各个层面。因此，教师在小学低年级阶段数学教学中，不但要让学生学习书本上的知识点，最为关键的就是培养学生解决问题的能力。本文以小学低年级数学教学为主要研究内容，分析培养学生解决问题的方式。

关键词：小学数学;低年级;解决问题

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-315

引言

小学低年级的学生生活经验少、认知能力又比较弱，在接触抽象化数学知识时，往往存在：理解困难、学习效率不高、难以自主解决数学问题的现象。教师应当意识到的学生在这方面存在的不足，采用适合小学生学习的教学方法，使学生掌握适合自己的更好的学习方法，并将所学习的知识、技能运用到实际的解决问题中去，提升学生学习的效率。

一、小学数学课堂中存在的问题

（一）学生的思维能力不足

由于学生年龄较小，对于很多数学知识的学习只会用教师所讲的一种解题方式来解决，稍微变换一下题型，或变换一下语句，学生就容易产生混淆。究其原因，一方面是因为学生的认知能力有限，另一方面是教师在授课过程中没有拓展学生的思维。基于这两方面原因，导致学生课堂解决问题的能力不足，解题效率难以有所提升，因此，要想方设法发散学生思维。

（二）学生解题时不认真

有的小学生解题时不认真，在审题过程中，很容易忽略掉重要的信息和已知条件，从而找不到解题的突破口，导致解题效率低下。其次，小学生做题比较马虎，有的时候明明知道怎么解题，但在计算的过程中可能因为数字、符号誊写错误，导致答案写错。由此可见，知识掌握单靠传授解题方法是不够的，还要端正学生的解题态度，让学生养成良好的解题习惯。

二、让低年级学生掌握解决问题基本途径的必要性

（一）有利于提升学生学习效率

不管是那个学习阶段，所能体现学生学习效率的是结果，但为能得到好的结果，教师在指导学生学习时，要注重学生学习的过程，提升学生自主解决问题的能力，才能有效的提升学生学习效率。学生只有掌握良好的学习方式，才能进一步发散学生思维，为之后学习夯实基础。因此，教师应当基于学生学习特点，在教学过程中渗透一题多做的思想，才能让学生在学习知识时，能从不同的角度思考和探究，找到适合自己的方式。

（二）有利于提升学生创新能力

新课程标准提出：要培养学生发现问题和学以致用的能力。教师将学生实际生活中的问题与数学问题相结合，让学生从数学运算源头出发，自主思考，而不只是掌握某个题型的做法，能够使学生逐渐形成数学思维，抛开习题训练的模式，进入探索知识、创新的过程当中。

三、低年级数学解决问题的基本途径

（一）创设趣味活动，激发学生学习欲望

教师在培养学生解决问题能力的过程中，可以融入一些趣味性的活动，让学生在活动中不断思考，锻炼学生实践能力，同时也能让学生掌握解决问题的方式，并感受到数学知识在实际生活中的运用。

比如，教师在讲解《角的初步认识》一课时，教师可以做一个课堂小实验创设情境，教师向学生展示了生活中经常用到的工具“剪刀”，并找两名学生上台演示，一个学生将剪刀张开一个最大的弧度，另一个学生张开一个小角，一起剪一张纸，比赛哪一个学生更快。由此，教师引出本节课程主要内容，让学生了解剪刀中的顶点、边形成的角度。通過趣味性的情境，提升学生对所学知识的理解能力，拓展学生的思维，也为学生之后的学习奠定基础。

（二）端正学习态度，培养学生的计算能力

加强对学生计算能力的训练，能够有效的避免学生因为马虎、不仔细造成的失误，提升学生解题的正确率。教师针对这一问题时，就要从日常练习中入手，要求学生将解题步骤完整地写到演算纸上，并指导学生书写的规范性，让学生在解决问题的过程中，养成规范书写，认真答题的态度。只有教师严格要求学生，才能尽量避免解题过程中出现的错误，提升学生解决问题的能力。

比如，有的学生在练习“加减法混合运算”时，往往因为省事，所以减少解题步骤，最终导致计算错误。如：计算“12+23-14”时，学生直接在脑子里运算，有时忽视了符号或是其他细节，造成计算错误。因此，教师在引导学生解题时，让学生从左到右依次运算，并将运算步骤写到纸上，做完之后要默算一次，不能省略。在教师的引导下，使学生能够规范书写，从而提升学生解题效率。

（三）自主探究，给学生留有足够思考的时间

学生在以往的数学课堂上主动思考和探究的时间并不长，所以教师可以设计自主探究环节。教师需要结合学生的学习能力和认知规律，给学生提供数学材料和信息，让学生可以根据教师给出的内容有目的地进行操作、讨论和分析，从而自主解决问题，完善自己数学知识框架。

比如，教师在讲解《年、月、日》一课时，教师可以提出探究性的问题引导学生思考，尝试教学。教师：“学生们一般过几个生日，就是几岁，小明却不是这样的。小明今年8岁了，但是他只过了3次生日，这是为什么呢？”学生们思考之后，都认为除了忘记是不可能。这时教师可以肯定回答，不是忘记，是事实。留给学生探究时间，让学生带着问题尝试自主学习，在新课的学习中找到问题的答案。通过这样的方式，自然而然的为学生自主学习和解决问题能力的培养创建了合适的氛围，学生也会对数学知识的学习更有兴趣。

结语

小学阶段正是养成学生良好学习习惯的重要时期，为能提升学生解决问题的能力，教师要在日常的教学过程中，引导学生从不同的角度思考解决问题的方式，并在解题的过程中，规范书写。在教师的引导之下，使学生们能够更为主动的参与到数学课堂的学习当中，并逐渐形成自主探究、合作讨论，养成良好的解题习惯，以此来提升解决问题的能力。

参考文献

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