小学数学教学生活化的有效策略

陈万里

摘要：随着素质教育的深入，全新的教育理念渗透于如今的教学课堂当中，教学方式逐渐由灌输式教学转变为引导式教学，所谓引导式教学就是以激发学生学习兴趣为主的一种新型教学方式，在小学数学教学中，数学教师实施引导式教学策略，可以通过联系生活实际，将教学生活化，由此来拉近学生们与数学的距离，调动他们的学习积极性，并增强实际应用能力。本文针对新课改目标下的数学教学课堂展开研究，分析小学数学教学生活化的有效策略，旨在能够为小学数学教师教学方法的改革贡献可以参考的意外和建议。

关键词：小学数学;教学生活化;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-305

数学来源于生活，同时又会反馈于生活。因此，小学数学教师在教学的过程中，要多多利用生活实物，将抽象的数学理论知识具体化、形象化，引导学生们在实际生活当中挖掘数学，寻找数学规律，并将学到的数学知识运用到解决生活实际问题当中，让学生们认识到数学学习的重要性以及数学知识的应用价值。除此之外，由于小学生的思想意识没有完全发育成熟，他们对于外界拥有极大的好奇心，并且活泼好动，自控能力比较差，因此，传统的教学课堂枯燥乏味，学生们很难专注于学习，若不及时改善，容易引起适得其反的效果，让学生们抵触数学的学习。因此，生活化教学能够为学生们的数学学习融入更加多元化的因素，吸引他们的注意力，培养学生们的兴趣，在潜移默化中提高学生们的学习能力，达到良好的教学目的。

一、联系生活实际，解决实际问题

小学数学教学生活化的重要目标就是引导学生们通过数学的学习，解决生活中的实际问题，从而深化学生们的理论，将理论转化为能力，奠定扎实的数学基础。因此小学数学教师在进行教学活动的过程中，要注重联系生活实际，加深学生们的理解，让学生们意识到数学就存在于我们生活的方方面面，与我们息息相关[1]。

举例说明，小学数学北师大版本教材中三年级上册有一节课《混合运算》，老师在进行教学之前，可以先预留一堂课前作业，让学生们去买一些文具，分别买三根铅笔，两块橡皮和一个练习本，并在购买文具的时候自己运算出需要花多少钱。在课堂上老师提问学生们铅笔、橡皮、练习本分别多少钱，一共花了多少钱，怎样计算出来的。得知铅笔是1元一根、橡皮是5角一块、练习本是3元一个，由于学生们以前还没有接触过混合运算，因此，在购买的过程中只能依靠单一的加法进行运算，最后算出一共需要7元。老师利用语言引导，告诉学生们如果单单利用加减法的方式会浪费时间，且容易出错，于是引出教学课题“混合运算”，混合运算的运算方式能够将价格一样的铅笔换算为乘法的运算方式，也就是1×3=3元，橡皮是五角一块，两块橡皮就是1元，练习本的价格是3元，最后将这几个价格加在一起便是最终的价格，列出的横式为：1×3+1+1=7。通过联系生活实际，能够加深学生们对于知识的理解，学生们根据两种方法的实践能够清楚地了解混合运算法的便捷，解决实际问题，强化知识的掌握。

二、将实物运用于数学教学中，引导学生们动起来

数学教学不同于其他学科的教学，数学理论具有抽象化的特点，部分学生在刚刚接触到数学学习的时候不能快速地理解数学的概念，因此，小学数学教师需要引用一些实物作为教学素材，转变学生们对于数学教学的刻板印象，并且在教学的过程中，引导学生们动起手来，深化教学内容[2]。

例如，学生们在学习“轴对称图形”这一节课时，老师可以让学生准备彩纸和小剪刀，以上手工課的方式为学生们导入教学理论，老师要先给学生们做示范，引导学生们跟着做，首先把长方形彩纸对折，然后在对折的那侧用剪刀随便剪下一个图形，将彩纸打开，让学生们观察剪下图形部分的特点，并让学生们对照着折痕观察这个图形，学生们能够看到折痕两侧不论是大小还是形状都是一模一样的。接下来，老师可以让学生们自己动手按照老师的方式再剪几个图形，然后进行观察。经过多次的动手实践以后，老师可以告诉学生们无论是剪下来的图形还是彩纸上剩余的图形都是“轴对称图形”，让学生们联系生活，想一想生活当中还有哪些是轴对称图形。进行一系列的引导后，老师要注意给学生们布置一些测试题，检验学生们的知识掌握情况[3]。由此可见，在小学数学生活化教学中，引入实物作为教学素材，能够提高学生们的动手实践能力，在实践中掌握知识。

三、展开小组合作，在合作交流中提高学习能力

小学作为学生们最开始接触学习，用知识塑造自身的重要阶段，老师在教学的过程中不仅需要让学生们掌握理论知识，同时还要培养学生们良好的学习习惯。学习需要独立自主，同时也需要适当地合作交流，唯有两种方式相互促进才能真正提高学生们的学习能力[4]。因此，小学数学的生活化教学需要教师引导学生们展开小组合作式教学，促进学生们综合素质的培养。

举例说明，老师给学生们创设一个情境，引出一个数学测试题，例如：假设今天班主任要组织学生们去春游，他们来到了一片美丽的湖边，学生们一致提议想坐船去湖中心观览，于是老师去租船，大船是8个座位，小船4个座位，大船一个小时的租金是60元，小船的租金是40元，全班一共50名学生，那么老师租大船合适还是租小船合适呢？老师给学生们创设一个情境，让学生们通过小组讨论的方式，研究出一个最合适的租船方案。学生们通过讨论和计算总结出几种不同的租船方案，并经过比较选择最优惠的一种方案。由此可见，教师创设生活中的情境，并引导学生们通过小组交流合作的形式探讨分析，不仅能够研究出解决问题的方法，还能强化学生们知识掌握，提高学习能力。

结束语：

综上所述，数学与我们的生活息息相关，在小学数学教学中运用生活化教学方式，能够增添数学教学的趣味性，降低学习难度，激发学生们的学习兴趣，开拓学生思维，培养学生们的数学实际应用能力，让学生们了解数学知识无处不在，并且对我们的生活产生着巨大的影响。

参考文献

[1]王喜平.小学数学教学生活化的有效策略探讨[J].新课程，2021（26）：102-102

[2]周学强.小学数学生活化教学的有效开展[J].天津教育，2021（16）：179-180.

[3]徐敏兰.生活——小学数学高效教学源泉[J].数学大世界（上旬），2021（6）：49-49

[4]王坚峰.小学数学教学生活化探析[J].教育观察，2021，10（19）：129-131.