初中生物教学中开展合作学习的策略

高云洁

摘要：针对初中生物教学活动开展合作学习方面的探讨，能够明显提高学生主动参与学习的意识，以更为积极的状态融入到学科学习活动中。学生在此期间不但能够提高合作和沟通等方面的能力，同时还可准确把握学科知识内容，为实现综合素养的提升奠定基础。

关键词：初中生物;合作学习;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-260

引言

为优化学生的学习效率和质量，生物学科教师可结合具体的教学目标和实际情况，倡导学生通过合作学习的方式来获取知识，逐渐形成积极的合作意识和良好的沟通技能，充分提高学生的心理素养，促使学生在合作期间能够快速采取有效的措施处理问题，从而持续提高学习的效率。因此教师可侧重引导学生通过合作学习模式来优化学习质量，实现学科素养的不断提高。

1小组合作学习的意义

基于新教育理念的影响，教师需主动采用科学的教学方法来培养学生的学科素养。通过合作学习的方式有效处理教学中的矛盾问题，顺利达成既定的教学目标。首先，小组合作形式能够为学生提供更为自主的独立空间，让学生在轻松的环境下参与到生物知识的探索中，提高学生之间的互动频率，从而有效体现出学生的核心地位，调动学生产生更为积极的学习热情。也就是说，教师可在保证教学质量的基础上，尽量为学生创造出更大的空间，降低学生的学习压力。其次，小组合作学习的形式也可促进学生在知识、情感和行为等多方面的发展。从当前学生的学习情况来看，以往的教学模式严重影响学生的素养提升，对学生的长远发展也十分不利。因此，教师在开展教学活动时，需侧重突出对学生的知识、情感等方面的教育。小组合作学习便可有效提高学生对学科知识的认识深度，为其创建更为理想的情感体验，推动学生形成综合性的发展。

2小组合作学习的应用策略

2.1建立合适的小组进行教学

在生物教学活动中，若想实施小组合作学习，需以形成小组为前提。教师需认真思考科学分配小组成员的方法，充分保证小组成员的整体水平达到要求。各小组中的成员需分别承担不同的任务，这便需教师结合学生的性格和能力等方面进行培养。此时需注意，小组分配需具有一定的均衡性特征，所有小组的整体能力基本相同，差异并不明显。小组合作的目标便是为学生提供良好的合作和竞争学习环境，促进学生实现全面发展。因此，在组建小组时，教师便可提出具体的学习目标，促使各小组之间开展竞争与合作。通过小组合作的形式，学生可明显提高责任意识和团队精神，深刻意识到合作的重要意义，以此为后续的学习和生活提供指导。

如在洋葱表皮细胞临时玻片标本的制作时，以往教师仅针对各部分的组成和作用等内容进行讲解，此后开展相应的实验活动。在合作学习的策略指导下，教师可先将学生进行科学分组，以此作为提高教学效率的前提。在小组中需设置组长、记录员、观察员、总结员等职务，完成分组后，学生便可各自承擔自己的职责，对洋葱的表皮开展观察活动。此外，教师还需尽量保证实验操作的安全性，如果学生无法观察到表皮细胞，教师需给予必要的指导。最后，教师便可组织各组学生进行汇报，对汇报效果较为理想的小组进行嘉奖。这种学习模式不但可激发学生产生更强的竞争意识，同时还可在教学目标的指导下充分发挥生物学科的优势，保证学生形成更高水平的学科素养。

2.2明确小组合作学习的任务

在开展学科教学活动时，教师需将任务分配作为核心，如果任务不适合，则会直接影响到学生的学习效率和效果。在生物课堂上，教师可通过组织小组学习的形式让学生结合课堂教学内容做好充分的准备。如重点研究教材内容，只有学生全面掌握教材内容，才能清晰把握知识点及实验技巧等。此外，教师还需掌握学的学习特征、态度及学习效果等内容，针对个体差异形成采取适合的教学方法。此外，教师还可发挥课件、教具等功能，从多方面来为教学活动做好准备，促使学生能够在小组合作的模式下明确学习目标。这样不但能够提高时间的利用效率，同时还可辅助教师全面掌握课堂节奏。

如在开展《人体的神经调节》部分内容时，由于与人体相关的知识理解难度较高，学生并不能直接触碰人体的系统和器官，这便需要教师带领学生深度理解教材内容，确定重点和难点，结合具体的知识点来考虑适合的教学方法，从而让学生能够准确理解学科内容，达到预期的教学效果。此外，教师还需适当运用课件或教具等辅助工具，以直观性的方式为学生呈现教学内容。上述内容均需教师在备课阶段认真考虑，只有准备充分，才能尽量避免在教学过程中出现错误。也只有教师充分熟悉教材内容，才能保证学生实现更高质量的学习效果。

2.3制订科学化的评价制度

为不断优化生物学科的教学质量，让学生以更高的积极性参与学习活动，学科教师需形成更更为科学的评价体系，通过制定制度来对学生的行为价值进行客观衡量，并对学生提出适当的警示。以往教师的评价主要是针对学生的行为和成绩等方面进行的，只要学生能够在考试中获得理想的分数，便会受到教师的鼓励和赞许，这种评价方式只将成绩作为唯一的衡量依据，便会严重影响学生对学科知识的兴趣，也会降低学习的效率。若想充分发挥合作学习模式的效果，教师便需主动革新以往的教学评价模式，以合作学习的模式来对学生进行评价，更为注重集体进步的情况，而非以往的个人提升。合作学习评价模式的评价对象为小组内的所有成员，评价体系也更为健全，不但包括每个成员的学科成绩，同时还有其创造和实践等方面的能力。为推动学生实现综合发展，教师在建立新的评价体系时，便需结合学生的具体学习特征设置，同时具有一定的科学性，以此来发挥出合作学习的最佳效果，真正实现素质教育的目标。教师需通过评价模式的转变来体现出革新的素质教育理念，让学生能够在合作学习的模式下不断提高自身的创新、合作和实践等方面的能力，体会到合作形式的重要作用，从而为后续的学习和工作提供有力的保障，真正实现全面发展。

结束语

总之，随着初中生物教学改革深入开展，为了进一步提高生物教学水平，教师要科学的运用合作学习方式，通过以上分析，从多方面探索了生物合作学习的方法，希望分析能不断提高生物教学有效性。

参考文献

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[3]马晓玲.初中生物教学中小组合作学习策略探讨[J].中国校外教育，2018（28）：111.