图式理论在高中英语阅读教学中的运用探讨

陈丽

摘要：目前，在教育教学中，老师只强调向学生教授英语单词或句型等理论知识，而轻视学生英语方面的综合发展情况。这种教学方法让学生对英语阅读课更加排斥，同时也削弱了学生的学习主动性。只有重点培养学生学习的综合素养，让学生在热爱英语课堂的同时，提高对英语知识的学习能力，认识到收获知识是一个特别的过程，主动地提出和解决复习问题，最终才能得到优异的成绩，实现自身的全面发展。

关键词：图式理论;高中英语;阅读教学;运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-255

引言

在新课改背景下，阅读与写作要求也产生了一定的变化，教师需要明确提升学生阅读与写作能力的重要意义。但就实际情况进行分析，因教学内容繁重，有些教师没有更多的精力布置与检查课后阅读与写作任务。许多教师忽视了课前的课文阅读、写作方法的指导等，使学生的英语阅读与写作存在薄弱的地方。而借助图式理论的优势，教师能增强与学生间的思想交流，使学生充分了解英语文章的语义与内涵，并且发挥学生的主体作用，转变其被动学习知识的情况，帮助学生养成良好的阅读与写作习惯，培养学生的发散性思维能力，形成良好的互动模式，培养学生良好的英语学科素养。

一、充分发挥图式理论的预测功能

图式理论具有一定的推理预测的功能，高中英语教师在高中英语阅读教学中可以充分发挥这一功能，来提升学生的阅读理解能力。首先，在课堂上.教师可以运用与本节内容相关的图片、视频、音频的方式向学生介绍本节课程的背景，激发学生已有的与本节课程内容相关的知识，从而一步步将学生引入到本节课程的学习内容中去。这样不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生更加积极主动地参与到高中英语阅读教学活动中来。其次，教师可以引导学生通过阅读文章的标题或者首段让学生推断全文内容，给学生以充足的想象空间，培养学生的想象能力及创造性思维。此外，教师可以引导学生分析文章的结构脉络，从而让学生加深对文章内容的理解。

二、利用语言图式提升学生对文章的理解

语言图式即学生通过长期的学习已经形成一定的词汇积累以及语法理解，这些知识储备都是学生是否能够有效开展阅读学习的关键。例如，教师在讲解高中英语单词“act"”时，一般“act”呈动词时的意思表示为“表演;扮演;行动”，但是不排除学生在进行文章阅读时候可能会遇到“act”呈其它形态时的意思。例如在“It seems like an act of mon-umental folly."-句中，“act”表示的意思为“行为”。但是在“Federal Coal Mine Health &Safety Act"一句中，“act"表示的意思则为“法令”。若是学生只是按照语言图式的惯性思维去翻译该句子，则无法正确理解“act"在句子中的真正意思。因此，教师在日常课堂教学中需要引导学生通过联系上下文，尝试推理出句子的大概意思，进而通过不断的推理和整合得出最终的文章主旨以及组织结构。这也就是为什么会有许多学生存在这种疑惑：为什么我觉得自己累计的词汇足够多了，但是在有些时候依旧无法正确理解文章意思。

三、培养学生对异国文化的敏感度

在阅读教学中，教师应当为学生创设良好的语言环境，并且培养其对异国文化的敏锐性，使学生能进入英语语言学习情境中。教师应该以图式理论为基础，培养学生的发散性思维，讲授更多关于英美文化的内容，让其正确理解所学习的英语知识。具体来说，教师应该以学生原有的知识结构为核心，将之作为学习的基础，通过情境创新使学生根据原有的认知结构选择并且内化吸收新的信息，对当前学习内容的意义进行构建。在这一过程中，学生利用先前学习的知识，从记忆中提取内容，并且根据实际变化的差异，重新构建知识体系。但学生需要借助教师的帮助才能内化学习过程，建构知识体系，主动选择信息并进行信息的加工。在阅读的初期阶段，教师可结合课文的内容，为学生播放阅读材料相关的光盘、影片等，吸引学生的注意力。在此基础上，教师需要引入新课的话题，使学生了解与教材内容相关的英语知识，并在脑海中建立新旧知识的联系，吸收新学课文的信息内容，不断提升自身的阅读水平。

四、整合英语话题资源

第一，针对英语话题的类型来说，无论是在课堂教学内还是课下作业布置中，教师应该引导学生在选择和积累英语话题的时候，表现出对英语学习的热爱，这就意味着学生需要在积累英语话题上，结合课本的不同单元主题和类型，教师可以在课堂上对学生积累英语文章的不同话题作以指导，明确规定每天的教学任务，让学生针对某一类话题来提升自己的英语文化水平，這种明确的积累方式能够有效提高英语教学的效率，保障学生具备坚实的英语基础知识。第二，由于教师倡导学生在积累英语话题时的广泛性和多样性，所以伴随着学生有效的积累进度，老师应该起到指导作用。除了要求学生选择英语话题的类型之外，更要在学生学习英语话题上多加讲解和注释，比方说，在课堂开始之前，可以将具有代表性的话题呈现在黑板上，之后帮助学生来理解相关句子的成分，有利于学生对其中的英语话题形成扎实的理解。第三，英语是一门具有严肃性与有趣性特点的学科。学生在积累英语话题过程中，不仅可以从英语杂志或课外英语教辅书中积累，也可以从英语歌曲或剧作中积累词汇量和句型，之后产生事半功倍的效果，促进英

结束语

综上所述，教师在高中英语阅读教学中要充分发挥好图式理论的预测及推理功能，信息化处理功能及巩固拓展功能，引导学生一步步对文章的内容的理解，不断激发学生的想象力和阅读兴趣，让学生在阅读中体悟到英语学习的快乐，在培养学生阅读理解能力的同时，提高英语阅读教学质量。

参考文献

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[3]潘宇.基于图式理论下的高中英语阅读教学[J].校园英语，2020（50）：159-160.