小组合作 激活课堂

闫翠花

摘要：随着新课程改革不断深化，素质教育实施，推动了小学语文课程教学改革，为了更好适应新课程改革要求，有效提升小学语文课堂教学效率，合作教学作为一种新型的教学方式，进入了语文教育工作者视线，本文从小学语文合作教学存在问题入手，就合作教学法在小学语文教学中的实施策略展开论述。

关键词：小学语文;合作教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-228

一、引言

合作教学法可以引导学生自主学习，以小组合作形式对知识进行探究，以学生为本，培养他们思维能力，启发学生主动思考，促进其语文思维的形成，培养学生终身学习能力。

二、小学语文合作教学存在的问题

首先，合作教学法在小学语文课堂虽然受到教师重视，但在实践教学中，教师本意是使用小组合作的学习形式，使小学生成为课堂的主体，自主进行探索学习，发现知识点，从而提升课堂活跃度。但我们发现，活跃的是学优生，这部分学生基础知识扎实，思维活跃，合作度高，自控力比较强，没有教师的约束，也能自主完成学习，但对于学困生来说，他们的学习方法需要优化，学习习惯不好、学习积极性低，教师约束和引导不到位，就会使学习效率降低。

其次，教师的引导不到位，评价标准单一。小组合作是一组学生按照教师拟定的学习任务展开讨论合作学习，但由于部分教师经验不足，分配好学习任务后，学生们在讨论学习中，大家各抒己见，互不相让，无法有效沟通，造成了合作效率低的结果，这是由于合作学习过程中，教师缺乏有效指导与监督所造成的。教师的评价标准模糊不清，小学生得不到有效鼓励和评价，无法调动其学习积极性。

三、合作教学法在小学语文教学中的实施策略

3.1了解学生基础情况，合理分组，挖掘学生学习潛力

提高小组合作学习效率，第一步需要充分了解学生基础学习情况，保证每个学习小组的实力均等，小组内有自控力强、学习基础好、性格活泼开朗学生，也有思维灵敏、语言表达能力强的学生，另外每个小组安排一位需要帮扶学生，大家一起努力，帮助他进步。保证每个小组学习实力均等，是因为小组合作学习后，教师会根据知识的需要，安排小组竞赛，使各个小组公平公正地进行比赛，激发语文课堂学习气氛。小组的人数不宜过多，过多无法保证学习质量，过少无法充分调动学生的讨论热情，以4或5人一组比较合适。特别要注意的是，学生是不断发展变化的，小学生只要学习方法得当，经过努力学习，成绩是比较容易提升的，教师可以针对不同学生学习表现，将学生小组定时重新分配，保证小学生经常和不同小伙伴交流学习，提高他们的交际能力，保持他们对小组合作学习热情。

3.2小组激烈竞争，科学分工，教师做好指导和监督工作

在小组合作实践中，教师要对小组内部做好分工，明确岗位职责和岗位内容，对小组合作学习全程做出科学指导和监督。在合作学习开始，教师要和学生说明，本次小组合作学习的目的，需要每个岗位如何配合，出现问题可以请求教师引导，在教师的监督下，完成本次合作学习的任务。教师可以根据学习目标和任务的不同，引入恰当竞争机制，小组间互相比赛，活跃课堂氛围，培养学生语言表达和综合学习能力。

例如，部编版二年级下《蜘蛛开店》课文学习，教师拟定本次小组合作讨论的内容，通读课文后，回答以下问题：1.本文一共几个自然段;2.蜘蛛为什么开店，开店卖什么？3.蜘蛛为什么看到蜈蚣后跑回了网上？要求每个小组的发言人员来回答问题，教师拟定的小组发言人员，是小组内有点内向的学生，或者是语言表达能力需要加强的学生，我们认为应多给他们发言的机会，增强他们当众语言表达能力和胆量，让他们变得更自信，回答问题更从容不迫。小组设定记录员，大家一起商讨问题，各自记下自己的想法，小组一起讨论，最终的结论由记录员记录并和组员认真交流，由发言人员代表全组来说明本组的答案。小组内设定了抢答人员，教师挑选的是班级内活泼积极外向动手能力比较强的学生，按照他们举手先后次序，来确定小组答题次序，回答次数多，答案质量高，教师的奖励就多，用这种竞争的方式活跃课堂氛围，让学生在竞争中学习知识，既建立团队合作精神，又培养学生主动以及合作学习意识，将学生力量聚集在一起，发挥出强大的团队力量。

3.3建立标准化评价要求和内容

教师对小组合作的评价标准要细致而多元化，不仅要对组员回答问题质量高低进行评价，同时还要对每个组员的纪律、预习情况、是否认真参与交流讨论、是否尊重其他组员的发言、课后作业是否认真完成等多方面进行评价。

我们以部编版五年级上《将相和》的学习来举例，学习本课前，教师要求每个组员对课文进行充分的字词句段落预习，组员交换预习笔记进行检查。在小组讨论中，教师规定采用组内自评的方式进行评价，对于积极热烈进行讨论、发言面广的小组可以加2分，有不发言或有捣乱、喊叫等情况发生扣1分，发言人员条理清晰、见解有自己的想法、发言内容有新意的，加2分，另外经过独立思考，可以自主提出问题，语言清晰，逻辑清楚的，可加1分。课堂最后的检测中，经过教师讲解或指导，认真改错的小组，可加1分，组员听从指挥的，加1分，教师每节课结束时，都要认真按照表现对各小组的学习效果进行评价，及时就学生和小组的整体表现，进行表扬或奖励。

结束语

总而言之，小组合作法应用在小学语文课堂，可以活跃学生学习气氛，增强学生自主探索学习能力，将传统课堂枯燥的学习氛围一扫而光，寓教于乐，让小学生喜欢上语文课，教师应积极更新教学方法加强小组合作学习，以学生为教学主体，更好地培养学生语文专业素养。

参考文献

[1]周娟英.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].好家长，2017（68）

[2]宋立珍.浅谈小学语文课堂教学中小组合作学习的应用[J].教育2017（01）