核心素养视野下的初中历史教学策略分析

龙家旺

摘要：学科核心素养是各个学科教学的核心目标，学科核心素养不仅能促使学生深入学科知识，还能帮助他们建立学习和运用的关键能力。教师在初中历史课堂教学中应以核心素养为指引，通过新颖的合作探究方式，有效开展情境教学，同时辅以文化赏析，从而使学生内心形成丰富的历史知识体系，促进综合能力的提升。基于此，本文主要分析了核心素养视野下的初中历史教学策略。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-213

引言

随着新课程改革的不断推进，在教学过程中，从教学内容、模式、思想等角度进行了不断地创新，能够促进教育事业的稳定发展，推动教育体系的优化，为增强学生的核心素养奠定了基础。对此，在初中历史教学开展的过程中，就需要强化学生核心素养的培养，提高历史教学质量。

1核心素养的内容

历史学科中的历史核心素养对历史学习以及评论起到至关重要的作用，所以，教师一定要注意该品质的培养，其对提升学生的历史学习能力以及树立正确的思想品格具备非常重要的价值。历史学科最基本的核心素养主要包含对历史的理解以及学习历史进程中的状态，教师在教学进程中需要把核心素养融入到历史知识学习中，创新性地开展历史教学以及课程活动。教师在培养学生的核心素养以前，要引导学生熟练地把握课文中的历史事件以及史料内容，这样可以提高学生对历史的兴趣和爱好，让学生主动了解历史，进而加快学生的学习进度。其次，教师可以把课本中关键的著名人物以及事件抽取出来进行重点讲解，帮助学生对核心历史事件保持正确的认知态度，从而养成在历史学习中寻找任务的优良品质，激励学生主动去学习创新[1]。

2核心素养视野下的初中历史教学策略

2.1援用丰富史料，透过史料与历史对话培养史料实证和历史解释能力

史料是歷史发生过程中所留下来的丰富资料，是我们后来者研究历史、正确、辩证地看待历史的重要载体与素材。也正因为如此，史料便构成了学生历史学习不可或缺的有机组成。为了让学生的历史学习更有质量，更有效率，同时也让学生的历史核心素养得以朝着更好的方向发展，我们初中历史教师在平时的初中历史教学中要有意识地援引文字、图片、视频等众多形式的历史史料，其（删除）在开阔学生历史视野范围、丰富其学识与见识的同时，还让学生借助史料与逝去的历史对话，与发生了的事件对话，而这显然有助于学生包括史料实证、历史解释等历史核心素养的进步与发展。笔者自身的初中历史教育实践活动便可以对此作出充分诠释。例如，在教学“明治维新”这一节历史内容时，我便向引入了众多的历史史料，像明治元勋大久保利通说“大凡国之强弱，决定于人民之贫富，人民之贫富决定物产之多寡，而物产之多寡又起因于是否鼓励人民之工业”，大久保利通所说的这一番话便很好地论证了“明治维新”的治国思想即“工业立国”，学生对于这一治国思想无需再死记硬背，只需认真回忆与思考大久保利通的这一番言论便能从一个国家重要政治人物的视角出发去理解整个国家的重要治国思想及其理念。如此一来，学生依托历史史料，以历史史料去解释、认知与理解历史现象与事件的水平与能力便得到了有效的锻炼与发展。这显然便是初中历史课堂援用丰富历史史料锻炼学生历史核心素养的突出体现[2]。

2.2以文化赏析培养家国情怀素养

历史不仅体现了历史事件的发生与发展，还蕴藏着文化的产生、发展与传承。通过对历史文化的研读与赏析，学生能了解国家、民族文化的产生与变迁，理解文化发展的历程与方向，从而深刻感知国家民族的人文素养和价值观念。教师在历史教学中应注重历史文化的赏析，引导学生对历史材料中蕴含的文化进行研读，分析文化的意义，增强学生认同祖国、重视亲情的精神品质。以七年级历史（下册）《明朝的对外关系》教学为例，教材中以郑和下西洋、戚继光抗倭为主体故事，带领学生初步感受了明朝的对外政治和文化。这只是明朝时期民族文化表现的一小部分，教师可以引导学生赏析明朝文化，利用信息技术或课外书籍，探索明朝的内外政治文化、民俗文化、礼节文化等，在探索中学生能更加深入了解明朝时期的历史文化内涵。历史事件是文化的一面镜子，它可以映射出古人的智慧和信仰，学生在赏析文化的过程中也将被这样的智慧和信仰所感染，从而更加热爱祖国、热爱家庭，养成正确的家国情怀。

2.3以信息技术为辅助，对话时空，培养时空观念

信息技术在教育教学中的应用，可以将抽象的教学内容以更加形象直观的形式展示在学生面前，集中学习注意力，促使学生了解到社会发展演变进程。在初中历史教学中，为实现有效教学，可以利用信息技术为辅助，引导学生跨越时间和空间，走进历史时空，了解历史发展，继而培养时空观念。例如，在教学《探寻新航路》历史内容时，可以利用信息技术结合文本教材，通过图文并茂的形式，向学生介绍新航路是什么，随后演示四位航海家的探寻之路，在直观演示的过程中，让学生穿越历史，回到公元十五世纪的欧洲，以一名船长的身份踏上探寻新航路的征程。引导学生阅读历史教材，根据信息技术视频引导，找出几位航海家探寻的时间、路程、航行方向等，在此过程中，可以将学生分为四个小组，每个小组代表一位航海家，鼓励学习小组围绕信息技术视频引导，规划航海家的探寻路线，最后让学习小组就此次探究学习的成果进行分享，让学生在探寻航海家出行的路程中，体会航海家为梦想不畏艰难、勇往直前的精神，随后鼓励学习小组就为什么要探寻新航路这一问题进行探寻，揭开新航路探寻的原因，引导其从经济根源、当时的社会根源、直接原因、宗教动力等方面进行多维分析，最后就探寻的结果和影响进行总结归纳，让学生做演讲人，对话时空，总结此次所学内容，培养学生的时空观念[3]。

结束语

综上所述，历史学习有利于学生形成自己本身独特的品质，历史核心素养直接影响学生世界观、人生观以及价值观的塑造。学生在规定的情况下利用历史来看穿现实，教师通过指引学生主动学习和历史教学现阶段的情况相结合，科学设计教学方案，在教学课堂中设置历史情境，整体提升学生的历史核心素养从而提高学生的综合素养，进而实现培养学生全面发展的目标。

参考文献

[1]周云华，黄飞.例谈学生历史解释能力的培养[J].历史教学（上半月刊），2017（5）：27-31.

[2]胡筱萍.基于核心素养的初中历史教学有效性探析[J].中学历史教学参考，2019（2）：13—14.

[3]马维林.我们赖以认识历史的“时空观念”阐释[J].历史教学（上半月刊），2017（5）：38-42