探究单元整合视角下的群文阅读教学策略

罗扶博

摘要：教师通过整合现有的教学资源，借助于多样化的教学工具，结合语文教材中的单元知识点，对多篇单元主题内容相同或相近的课文进行同步教学，帮助学生提炼每一个单元的主题思想，走进作者的心灵世界，感悟作者的真情实感，进而达到提升学生阅读能力的教学目的。基于此，以下对探究单元整合视角下的群文阅读教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：单元整合;群文阅读;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-205

引言

“单元整合·群文阅读”是受到普遍认可的一种创新教育方式。它一改传统的单篇阅读方式，提倡对多篇文章进行整合，从而形成一个拥有特定主题或者特定教育目标的阅读文章群组，让同学们在对多篇文章的阅读理解中获得某方面的启迪，实现全面发展。“单元整合·群文阅读”的方式独具创意，也更适合小学阶段的语文教学，是启迪学生思维、充实学生认知、丰富语文课堂的有效手段。

一、整理碎片知识，安排单元阅读总结

在同一主题下的文章导读结束后，教师应充分利用学生自主学习成果进行单元阅读总结，让学生对自己阅读感想及情感体会进行自由表达。为此，教师可将班级学生分成若干小组，然后对文章进行相应版块分类收集，并通过碎片化阅读方式将其中重要的字词、精彩的段落、文章的闪光点记录下来，最后在交流探讨中进行单元总结。另外，为了提升单元总结效果，应积极引导学生收集文章图片，并且能对图片蕴含的内容讲述、分析，借此完善碎片化知识结构。例如，小学人教版四年级下册第五单元教学过程中，笔者先让学生按照单元导读流程阅读完前三篇文章，然后根据单元主题“真爱生命”进行拓展教学，据此，分别收集了《蚂蚁》《蜘蛛》《生命生命》《生命的十字绣》等文章，并让学生按照一定阅读技巧精读带略读，仔细体会文章所表达的情感，并将里面精彩的片段、重要字词等记录在本，最后让他们分组交流，谈论自己的阅读感想，使其在体会蚂蚁、蜘蛛、小女孩生命顽强的同时，懂得珍惜人生、热爱美好生活的道理，从而激发他们在学习、生活中战胜困难与挫折的勇气和决心。

二、合理发散，巩固强化群文阅读成果

书读百遍，其义自见。阅读是一个长期性的过程，我们不能将推动学生成长的希望寄托于这寥寥几次的群文阅读。但笔者认为，群文阅读能够给学生带来更多视角和更多思考，如灵感、启迪、联想。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，传授给学生好的语文知识，不如讲授好的学习方法。教师应深入探究引导学生进行群文阅读的有效策略，以帮助学生快速有效的阅读方法，实现高效阅读。群文阅读一方面可以丰富学生的知识，另一方面也可以帮助学生将读过的文章进行整合以便于今后的知识迁移。为此，教师应该将课外的文章也纳入课堂阅读教学当中，将课文外的内容作为辅助性内容，强化学生对课内文章的理解。教师还可以适当扩大课外资料的选取范围，既可以是国内的优秀作品，也可以是国外的经典作品，让学生在课堂中同时感受到不同国家得文化差异，培养他们的发散思维及人文素养。

三、提炼单元主题，鼓励学生仿写文章

在小学语文教材当中，选取了大量的田园风格的文章与诗句，这些文学作品表达了作者本人崇尚自然的心境，体现了作者高远豁达的情怀。如果教师结合田园主题的文学作品，采取群文阅读的教学方法，既能够帮助学生快速融入返璞归真的田园景色当中，同时对深刻领会作者的真情实感，提炼文学作品中的主题思想也起到积极的促动作用。以人教版五年级下册第一单元的课文《祖父的园子》《乡村四月》《四时田园杂兴》《村晚》《月是故乡明》为例。本单元选取的文学作品都带有田园气息，尤其是选取的三首古诗，将乡村的美丽与农民的质朴描写得淋漓尽致。在教学课堂中，教师可以将这些作品融会贯通，让学生对文章与诗句进行精读，然后提炼出作品的主题思想。比如，在阅读《祖父的园子》时，学生可以通过作者笔下的瓜藤、鲜花、绿叶以及随意飞舞的蝴蝶，深刻体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。在阅读《乡村四月》的古诗词时，可以通过诗人翁卷笔下的草木茂盛的田野、稻田里的水色、天空中蒙蒙的烟雨、杜鹃的声声啼叫感受乡村的清新自然。在学生将所有文学作品的主题思想提炼出来后，教师可以鼓励学生仿照文章，将自己的真实感受写成一段描写乡村美景的文字，进而夯实学生的语文阅读与写作根基。

四、训练归纳概括能力，拓展延伸阅读议题

授之以渔，学以致用，提高学生的阅读兴趣与能力是教学的最终目的。在讨论交流之后，要围绕议题，以单元语文要素为核心，通过群文阅读，让学生在异中求同，在类比辨析中训练归纳概括能力，在拓展延伸中促进核心素养的发展。如在教学人教版四年级上册第三单元时，笔者定的群文阅读议题为：“学会进行持续细致观察，体会文章准确生动的表达。”在回顾单元课文后，再进行群文阅读《种一片太阳花》《缝纫鸟》《登上企鹅岛》《蝉的音乐》，这四篇文章从不同的角度有效地补充、延伸了教材内容。学生通過群文阅读后归纳出观察的方法：观察时要调动各种感官，长期持续地进行观察;注意观察对象的变化，做到眼观、手动、耳听、心想，甚至动手去做一番尝试。学生利用归纳出的观察法，有目的地进行观察，为习作做铺垫。

结束语

通过对群文阅读教学法的了解，在小学语文教学中，采用科学合理的群文阅读教学策略对增强小学语文阅读教学效果具有明显的作用。因此，我们语文教师应立足于学生阅读实际能力，转变教学思维，探讨单元整合视角下的群文阅读教学策略的应用情况，为提升学生群文阅读效率，促进学生心灵健康成长提供有力支持。

参考文献

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[3]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.