浅议小学语文诗歌教学方法

陈忠芝

摘要：诗歌本身有丰富的文化底蕴，所以在小学语文教学中增加对诗歌教学的重视是现实所趋、知识力量的引导造成的。作为一名教师，应该不断改进和调整自己的教学方法，提高学生赏析诗歌的能力和教学效率，让学生提高目前的诗歌赏析水平、为今后的学习打下牢固的基础。

关键词：小学语文;诗歌;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-176

儿童较成年人而言更为天真、活泼，诗歌也正是他们喜爱的阅读材料和学习内容。从语文学习角度来说，诗歌较其他教材更能够引起小学生的喜爱，其中所包含的情感、审美内涵亦是小学生成长过程中的“良师益友”。但需要注意的是，在教学过程中若想使诗歌能够产生作用，还需教师以恰当的方式加以引导，才能使其真正发挥价值。由此，下文以教学方法、教学实践分析为主，浅谈如何在课堂中以诗歌展开教学。

一、从朗读开始，了解诗歌

语文教学中，朗读被视为展开教学的第一步，无论何种体裁的材料都首先需要通过朗读来使学生了解内容，诗歌亦不例外。阅读诗歌不仅能够使学生了解相关内容，更能在阅读过程中潜移默化地提升学生的口语能力、表达能力。教师在诗歌教学中除了引导学生对诗歌阅读以外，还需引导学生在理解过程中有感情地去学习。正如教材中常见的“熟读课文并背诵”这一要求一般，熟读是学习的基础。虽然诗歌无需背诵，但熟读、有感情地阅读始终是教学展开过程中的重要阶段之一。学生在阅读过程中体会诗歌的美妙之处，从韵律美、意境美两个不同的角度去了解、认知诗歌，对获取知识、提升审美都有着重要的作用。教师应引导学生在朗读诗歌的过程中重视朗读，切合学生心理为学生打造良好的学习环境，使学生通过朗读有效提升审美情趣，便于进一步的学习。

以四年级教材的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文为例，学生已经能够全部了解诗歌中的字，词的读音与词义，在阅读过程中并不存在认知方面的障碍，能够良好展开阅读。在教学过程中，教师可采用诵读法引导学生学习，首先由学生自行朗读感受诗歌情感，随后通过师生对话、教学问答环节引导学生了解相关内容，通过阅读理解实现情感方面的理解，能够有感情地展开阅读。在这个过程中，教师应从朗读展现出的感情方面给予学生一定引导，如在“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句的朗读过程中引导学生思考朗读轻、重音，如何蕴含着感情地实现阅读。

二、从兴趣理解，喜爱诗歌

从兴趣理解引导学生喜爱诗歌是学习诗歌中的主要部分，也是容易出現问题的部分。一般来说，小学生能够在学习过程中实现独立思考并产生自己的想法，但教师常常遏制这种现象，直接引导学生从教材中“正确的”方向对诗歌进行解读，引导学生了解诗歌的含义。这种情况下，学生固然能够学到知识，但兴趣方面并未有所提升，在学习过程中亦无法被学习内容调动兴趣，学习效率较低，更容易出现遗忘的现象。由此，为了保障学生的学习兴趣，在诗歌教学过程中，还需教师充分利用已有条件与实际情况，从学习过程中调动学生的兴趣，使兴趣作为学习的“引导者”，辅助教师展开教学工作。

以《山居秋暝》这首诗为例，在讲授过程中除了引导学生掌握知识、从儿童趣味明显的语言中感受到学习的快乐外，教师还可在教学过程中结合实际，激发学生的学习兴趣。诗歌中以植物的快乐情绪作为主要内容，为了使学生也能感受到这种乐趣，教师可通过实物配合教学、多媒体教学等多种方式展开，如向学生展现秋日景色的美好，引导学生想象等方式提升学习兴趣乐趣，通过多媒体设备播放使学生了解秋雨、秋日景色的美丽。当学生兴趣被充分调动后，教师展开教学，并将主题融入教学，使学生能够通过学习了解诗歌的意义，了解如何通过诗歌描写景色。在学生学习诗歌的同时，教师可引导学生带有目的地学习，如在学习诗歌的过程中思考“为什么作者要这么写？怎样发现身边的景色？”等问题，引导学生通过兴趣带动学习，将单纯的兴趣转变为支撑学习开展的基础。除此以外，教师还可带领学生走出校园，从实际展开学习，充分发挥兴趣的作用。

三、从讨论深入，领悟诗歌

诗歌具有一定抽象性，小学生处于学习初级阶段，接触的诗歌较少，充分掌握诗歌的意境和意象具有一定难度。教师在此情况下必须重点关注学生的主体性，为学生营造良好的学习氛围，使学生能够在自由的环境下朗读诗歌，并从朗读的过程中感受诗歌意境，从而提高学生对诗歌的学习兴趣。在学生的成长过程中，语文教育至关重要，但语文知识难度较高，学生在学习过程中不免产生抵触情绪。为此，教师应立足于学生角度，从儿童的实际出发开展诗歌教学，为学生创建能够自由发展的平台，通过正确的引导实现学生思维能力的提升，从而促进学生全面发展发展。例如《观书有感》教学时，为了提高学生诗歌阅读能力，使学生能够自主学习，教师应根据学生成长的特点为学生设计感悟教学以及诵读教学。首先，教师可以引导学生进行诗歌的自主阅读，并在完成阅读后安排几位学生全面讲述阅读体会。然后，教师组织学生通过诗歌阅读了解诗歌中所要阐述的内容，并向学生提问如何理解“问渠那得清如许，为有源头活水来”这句诗。此问题能够引导学生进行思考，使学生在具有生活化情景中体会读书、知识积累所带来的愉悦之感。如此，不但激发了学生学习的兴趣，强化了学生思维能力，还能够在此基础上帮助学生树立阅读的意识，实现学生全面发展。

除此以外，教师还可在学生领悟的过程中引导其展开想象，充分调动并引发学生想象力的延伸，为其提供丰富的想象空间。小学生本身活泼好动，思维丰富活跃，课堂中有限的知识能够借由小学生丰富的想象力得以延伸，最终实现发散思维、提升领悟程度的效果。诗歌本身即为想象力的体现，而想象力又是诗歌创作的基础。以儿童诗歌来说，其多借助某类事物、人物的视角展开描述，教师恰好可利用这一点，引导学生在学习完毕后尝试创作诗歌，通过想象力、思维发散打好基础，应用语文知识遣词造句、创作诗歌。在这一过程中，学生既能尝试成为“小诗人”“小作家”，又能在应用过程中熟练应用字、词，不断提高语文学习水平，提升文学素养。

目前，小学语文教材中出现的诗歌皆为各类文学家不断提炼、总结出的，具有童趣色彩的佳作。在学习诗歌的过程中，学生若能切实有效地实现应用，不仅能够丰富学生的素养，为学生带来审美情趣、审美体验，对教师的教学水平而言更是潜在的提升。如何在诗歌教学过程中实现提升，还需师生共同努力。教师积极进取，学生乐于学习，通过师生和谐、高效有序的课堂氛围实现有效学习，寓教于乐，实现学生的全面发展。

参考文献

杨君梅.小学语文诗歌教学方法探讨[J].南北桥，2019（4）：144-144