新课程背景下初中生物课堂的生活化教学实践研究

晏梅

摘要：生物学科是自然科学领域的基础课程，其本质是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它不仅使学生获得生物基础知识，而且使学生了解生物学家在研究过程中的想法和方法，解决问题。与其他课程相比，生物学科的知识深刻而复杂，高度专业化。因此，教师可以在教学中运用生活情境教学法，借助多媒体教学方法，可以用生命和興趣来对待抽象生物知识，从而减少学生的学习困难。并在此基础上，在新课程背景下探讨了高中生物教学中以生命为导向的教学实践研究，以便为相关实践者提供参考。

关键词：新课程;初中生物;生活化教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-138

引言

对于处在初中学习阶段的学生来说，其心智还未能达到完全成熟状态，在课堂上很难集中学习注意力，所以在以往传统的教学模式下，学生的学习热情和积极性普遍不高。而生活化教学的开展，可以有效满足初中学生的这一发展特点，借助生活中的人和事物来开展课堂教学活动，以此来吸引学生的学习注意力，并为学生营造一种生活化学习情境，提高学生的学习质量和效果。

一、生活化教学的概念

对于生活化教学的定义，现阶段学术界对其的理论定义众说纷纭。不同的学者对生活化教学的定义呈现出不同的概念区分，但是结合这些学者的理论定义，绝大多数的学者认为，以生活为导向的教学是将学习活动置于现实背景，激发学生作为生计参与学习的强烈愿望，在学习中更好地生活，从而获得动态知识，真正培养他们的感情。这不只对教师提高课堂上的教学效率有一定的帮助，同时对学生将被动学习化为主动学习也有着现实的意义。因此生活化教学定义被提出之后，现阶段越来越多的教师逐渐以生活化教学为导向开展课堂教学实施。

二、新课程背景下初中生物课堂的生活化教学的策略

（一）利用生活经验导入生物课程内容

当老师被教导时，他可以把自己的经历与接触生活要素的学生的生活联系起来，有意义地将教学引入课堂。并且鼓励学生积极观察生活中的生物现象，引导学生表达观察结果，培养学生的生物知识探索意识，不断提高生物教学的教育效果。例如，“食品中的营养物质”的教学目标是向学生传授人体的主要营养成分，了解主要营养成分和营养来源的功能，从而加深学生对一般科学研究过程的理解，进一步提高学生提问、作出假设的能力。，创建和实施调查计划，处理数据，分析调查结果。因此，教师在课堂上可以把学生分成小组，让学生们讨论“为什么人们要吃食物”的问题。通过独立合作，学生们能够掌握人体所需的主要营养成分，认识到良好的饮食对于培养合理饮食习惯的重要性，不挑食，不偏食。

（二）课堂实验生活化

实验室生物学教学是一种重要的教学工具，它提供了难以理解的抽象理论知识的生动形象，同时也使学生能够发挥他们的实际技能和学习兴趣。所以将实验进行生活化是多么重要，教师可以通过让学生自己准备生物课上所需要的材料，然后自主进行实验，研究自己所准备的材料来提升学生的动手实验能力。比如在学习“观察叶片结构”这一内容时，教师可以让学生收集不同种类的叶片，然后在阳光下晾制一段时间再带到学校的实验室进行学实验，这种实验比较简单，而且每个学生都能自己动手操作，同时培养学生的自主动手能力和实验的严谨习惯，有利于提高学生学习效率。教师需要重视教学模式的创新，提升教学综合效率，进而打造优质的教学新模式，将实验与课堂教学进行紧密结合，进而完善教学方案，提升教学的综合质量。

（三）从生活入手激发兴趣

生活其实也是学习的一个很好渠道，很多知识都是源自于生活中的点点滴滴，生物这门学科更是如此，因为生物学主要是研究生命的现象和行为，这些生命和活动规律大部分都紧贴我们的生活，和我们的日常出行息息相关，所以教师从生活入手，来激发学生们的探索能力，会显得更加有效、有意义。例如：在对学生进行八年级“生物的变异”这一课文知识内容教学时，教师在课堂教学之前可以先上网收集好几种家庭照片，最好是学生都比较喜欢的明星，因为这样可以有效吸引学生注意力，然后在课堂上利用多媒体设备向学生进行播放展示，让学生观察照片中父母与孩子之间的相似之处，紧接着再向学生提问：“同学们，为什么孩子会与父母在长相方面有着一定的相似呢？”或者“你们认为孩子像父亲多一些，还是像母亲多一些呢？”等相关问题，让学生联系到自己与父母在外貌和身高、体重等方面的异同之处，最后再由教师引出本节课堂内容。在生活化教学情境下，既能够激发学生学习兴趣，还可以对课堂知识内容有一个更好的理解和学习。

（四）作业与练习生活化

只用生活化的课堂讲解是远远不够的，教师还应该把课后任务与生活实际相结合起来，只有这样，才能更全面地提升教学质量。初中阶段的基础理论知识固然重要，但是学生的动手能力也同样重要，为了避免繁重的课业任务增加学生学习的负担，教师应该适当布置一些动手操作的课后作业来交给学生完成，在动手制作课后实验作业的过程中，学生动手能力和独立思考能力也得到了锻炼。在感受生物知识非常实用的同时，也体会到了学生物是一种乐趣，引导学生运用生物知识来解决生活中遇到的困难，在解决困难的同时也能感受到满足感，这样不仅能提高学生的自信心，还能逐渐培养学生与生物之间的关系。

结束语

总之，以生活化教学来促进初中生物教学的开展，其不只有利于提高学生的兴趣，同时对于丰富生物课堂氛围也有着现实的作用，对于全面推动生物教学的开展也有着诸多的作用。从这一角度足以看出生活化教学运用到初中生物教学中所呈现出的意义及影响。但是就实际角度而论，生活化教学目前阶段仍存在诸多的不足，这是基于理论体系有待完善所呈现出的问题。因此就现阶段而言，仍需对生活化教学予以完善，如此方能从多个角度推动各个学科生活化教学的全面开展。

参考文献

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