浅谈情景教学在初中生物学中的应用

王智英

摘要：在初中阶段的课堂教学中，教师应重视利用情景教学的方式，将其作为生物教学的主要方式，帮助学生理解抽象化的生物知识，将生物知识变得具体化和形象化。通过应用情景教学的模式，为学生构建生物教学情境，帮助学生理解生物知识。

关键词：浅谈;情景教学;初中生物学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-084

引言

作为一门与自然密切相关的初中生物学科，其自身具备的复杂性特征较为显著，而受这一特征影响，课堂教学效果难以达到预期，长此以往，极有可能会导致学生生物学科兴趣逐渐降低，甚至有可能丧失学习兴趣，不利于学生提升综合能力及学科素养。对此，初中生物教学中，教师必须要在教学方法策略创新方面提高重视程度，以课堂实际情况、学生实际需求、学生成长发展规律等为主要依据，注重教学方案的积极优化和针对性改进，确保课堂教学效果得以有效深化，借助课堂教学有效性的提升，有效培育学生综合能力及综合素养，夯实学生未来成长发展基础。

一、设置问题启发学生，充分调动学生的学习兴趣

在设立教学情景时，教师可以设置合理的教学问题，利用合理的问题形式，充分引导学生进入到生物课堂教学中来。例如，在学习“消化和吸收”这一课时，教师可以联系学生的实际生活，向学生提出问题：我们大家都听说过这样一句话，生命在于运动。我们每天都需要做一些运动，比如起床叠被子是运动，走路上学是运动。那么，在我们运动时，所需要的能量是从哪里来的呢？通过这一问题，学生很快就能得到答案，我们是因为吃饭才获得了能量。这时，教师可以引导学生进行深入学习，让学生了解食物的组成，其中有糖分、脂肪、蛋白质等有机物，这些有机物虽然提供了相应的能量，也产生了很多的代谢废物。同时，教师可以引入下一部分的教学，让学生思考这些代谢出来的废物会一直生长在人的体内吗？通过这一问题，教师可以让学生再进行下一步的学习，如果这些代谢出来的废物能够排出体内，那么这些废物是怎么排出体外的呢？通过一步步问题引导，让学生进入到生物课堂教学中来，引导学生对于教学内容进行深入学习，让学生进入到教师预设好的教学情景中来，借助于问题的悬念形式，引导学生进行深入学习。

二、巧用信息技术，创设直观情景

初中是学生第一次接触到生物学科的阶段，在教材的知识内容描述中，有大量的系统理论和概念性知识，如果让学生在对学科知识陌生的情况下就开展理论学习，会使学生无法产生学习兴趣。所以面对这种情况，教师可以采取创设情境的教学手段，通过多媒体等设备创设学习环境，将枯燥的知识化作具体的图片内容，降低学生的学习难度，增强课堂效果。例如，在学习“合理营养与食品安全”这一课时，教师在进行课堂教学时，可以利用多媒体的方式，为学生展示这样一个教学情景，让学生观看视频，在军训的时候，有一个学生晕倒了。这是为什么呢？经过教师的仔细询问，这个学生说自己没有吃早饭。通过这一问题，教师可以引导学生进行学习，让学生知道如果不吃早饭很容易造成血糖供应不足，使人感到疲倦、胃部不适和头痛。在接下来的课堂教学中，教师可以利用多媒体播放视频，一个学生说自己的牙龈出血了，那么，为什么会出血呢？这时候妈妈走过来说，你的牙龈出血是因为你不吃蔬菜的缘故。这时候，教师就可以引入教学内容，让学生知道蔬菜中含有维生素和纤维素，如果不吃蔬菜，不利于排便通畅，不吃蔬菜和水果导致缺乏维生素C。

三、巧用生活情境、辅助学生理解

虽然说，生物知识密切关系着自然界与学生实際生活，但是，对于初中阶段的学生来说，其思维逻辑、认知等能力尚未健全形成，因而学习生物知识时，一些问题不可避免地就会给学生带来理解难度，加之面对抽象化知识内容时，即便是学生发挥想象力但仍然难以进行深刻理解，长此以往，必然会阻碍学生生物知识学习及能力提升。对此，为帮助学生更好地理解抽象化生物知识，教师可选择生活情境创设的方式，借助直观及生动的生活性内容来转换抽象化生物知识，为学生对教材表面生物知识的本质含义进行快速、深刻理解，同时借助与学生实际生活相关的内容进行教学，也能帮助学生的情感体验更加丰富，为学生学习印象的加深创造有利条件。例如，在讲解七年级下册“藻类、苔藓和蕨类植物”这一节时，生物教师需要进行以下几个方面的考量：在课前，应对本节学习内容做出仔细研究，要充分了解本节教学重难点“藻类、苔藓和蕨类植物生活环境、特征”和“藻类、苔藓和蕨类植物与人类的关系”。对此，教师要选择合适的融入点，使教材内容与生活实际结合的更加自然、更加紧密。在这一环节，教师可以利用图和视频有效引起学生的学习兴趣;随后，教师提出相关问题“植物都具有哪些结构层次？”“植物都会开花结种子吗？”，逐步引导学生理解本节课的教学侧重点，让学生联系生活实际从教科书中寻找答案，增加学生知识掌握程度。此外教师还可以提出如下问题：同学们在日常生活中吃过哪些藻类？哪些苔藓？哪些蕨类的植物？有的学生就会表示海带切丝很好吃，有的同学表示紫菜鸡蛋很好喝，也有同学表示发菜咸菜很不错，对此教师可以提供相应美食的图片，进而让学生更好的掌握藻类、苔藓和蕨类植物之间的特性。

结束语

综上所述，在初中生物课堂上，教师应注重利用情景教学的方式，发挥情景教学法的价值，切实从学生的角度出发，选择合理的教学方式，吸引学生对生物知识的学习兴趣，加强学生对于初中生物知识的理解程度。

参考文献

[1]孔庆龄.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程，2020（45）：61.

[2]吴霞.初中生物教学中情景教学法的组织与实施[J].新课程，2020（37）：12.

[3]赵娟娟.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程，2020（27）：12.