基于核心素养下的小学体育教学中的“挫折教育”探析

吴建林

在我国教育部门推出的新的体育课程标准中，准确、详细的描述了体育与健康学科的三个核心素养，也就是学生的运动能力、健康行为和体育品德。以这三种核心素养的培养为指导所形成的新的体育课程标准，集中体现了体育教学立德树人的本质要求，将学生的身体健康放到了十分重要的位置，既达到了体育课程强身健体的功能要求，也同时承担了教育的育人属性。新的体育课程标准中对于体育文化教育、学生健康生活方式的重视推动了我国当前体育教学事业的快速发展，在这一发展过程中，一些教育领域的专家学者也在积极探索新的教育方法，提高新的体育课程标准的具体实施能力。

“挫折教育”是教学领域较为成熟的一种教学方法，通过对现有教学经验的总结，结合体育课程教学规律加以改进，“挫折教育”在小学体育教学中具有十分广泛的应用空间，在小学体育教学中，“挫折教育”教学方法对多种教学内容和方法进行了整合与吸收，如体育教育、健康教育、健康意识与行为等多方面的培养在“挫折教育”教学方法中都有所体现，通过多方面教学内容与多种教学方法之间的有效配合，达到学生全面培养的教学目标。

1 基于核心素养下的小学体育教学中挫折教育相关内容

“挫折教育”教学方法，就是指教师在教学过程中，通过设置具体的问题与任务，在课堂教学中形成一定的挫折场景和内容，使学生在教学过程中获得相应的挫折体验，并使学生能够通过在挫折与失败体验中吸取经验教训，提高学生的专业知识与技能水平，强化学生的心理承受能力和抗打击能力的教学方法。在特定的教学阶段，以科学的手段和方法推行挫折教育，能够有效的提升教学效果。

1.1 小学体育体能训练中的挫折教育

体能训练是小学体育教学中的重要内容，对于学生群体来说，体能训练往往也是最艰苦的任务，如长跑这一项体能训练任务，除了对学生的体力、意志力有较高的要求，同时它也不像篮球、足球、乒乓球等竞技性运动能够让学生获得明显的乐趣，因此，许多学生对体能训练怀有抗拒的态度，但实际上，合理安排的体能训练不仅能够有效的提高学生的身体素质，为学生的身体健康提供保障，同时还能够打磨学生的意志，培养学生吃苦耐劳的品质。在体能训练阶段中采取挫折教育方法，需要教师在课程开始之前，深入了解学生的身体素质和体能基础，确保学生在训练过程中所接受的“挫折”在合理可控范围内，并向学生进行专业理论知识的讲解，如“极点现象”、“第二次呼吸”等原理，使学生对于体能训练过程中将会出现的痛苦感觉有清楚的认知，使学生更加坦然的面对体能训练中的困难，并使学生了解挫折教育带来身体素质和意志力提升的合理性，鼓励学生敢于突破自我。除此之外，在课程开始之前，教师可以向学生介绍相关的名人事迹，或者借助优秀的影视剧向学生展示他人是如何克服困难走向成功，激发学生的意志力。

1.2 小学体育体操练习中的挫折教育

近年来的小学体育教学中，体操练习的内容慢慢减少，一方面是由于对于学生来说体操练习的趣味性较低，学生的练习意愿不强，另一方面则是由于一些体操练习的专业性要求较高、教学难度较大，教师进行体操练习指导的意愿也不强烈。但实际上，体操练习中的许多技能如支撑跳跃、柔韧性练习等内容对于强化学生的意志力，提高学生的身体素质都有十分积极的作用。因此，在小学体育的体操教学环节，教师一方面要提高学生对于体操练习的兴趣和积极性，另一方面也要转移部分同学对体操练习抗拒和胆怯心理，实现小学体育教学的寓教于乐。通过挫折教育这一教学方法，将体操练习内容拆解为独立的语言和动作，并帮助学生逐个完成体操动作，让学生在克服困难的过程中获得成就感与自信心，同时教师在体操练习之前为学生讲解详细的动作要领和注意事项，避免学生在练习过程中出现受伤的情况，打消学生的畏惧心理，为学生的体操练习创造良好的外部环境，使学生能够全身心的投入到课堂任务中，并在完成任务的过程中获得成就感和满足。

1.3 小学体育技能学习中的挫折教育

在现代化的小学阶段的体育教学中，学生具有更加丰富的体育技能学习选择，学生可以结合自身的身体素质和兴趣爱好选择合适的体育技能学习，其中比较受欢迎的如篮球、足球、羽毛球等球类运动，但是对于刚接触体育技能学习的学生来说，这些体育运动的基础能力练习是必不可少的，而基础能力的练习对于学生来说往往不是那么有趣，学生喜欢将体育运动当成游戏而不是课堂任务，因此在体育技能训练中通常会出现学生好高骛远，不愿意在基础能力练习上下功夫，在组织的对抗练习中则往往会出现投篮姿势不标准、垫球手臂不伸直、乒乓球推挡动作不协调等问题。当出现这种问题时，教师可以组织基础能力较强的学生与基础能力较差的学生进行对抗，让学生在失败中明白基础能力对于体育技能的重要性，还可以以学生群体中比较著名的运动员为例，向学生展示基础能力对于运动员最终成绩的重要性。

2 挫折教育在小學体育教学中的具体应用

2.1 把握批评与打击的程度

小学阶段的学生生理和心理都没有完全发育，在家庭中接受的更多的是宠爱与顺从，家长对于小学阶段的学生也通常采用鼓励、表扬、支持的教育态度，可以说小学学生在生活中很少甚至几乎没有遇到过像样的挫折，这就同时导致了小学阶段的学生在初次接受到挫折时无法承受。小学体育教学中挫折教育正好弥补了学生在心理教育方面的不足，使学生明白人生并不是一帆风顺的，无论是当前的学习中，还是在以后的生活中，挫折总是不可避免的，在学习和生活中接受适当的打击与挫折能够使学生更加深刻的明白自身的不足，在外界的引导与倒逼下改正自身的不足。当然，在进行相应的挫折与打击设计时，教师要深刻把握小学阶段学生的心理特征，将程度控制在学生能够承受的范围内，循序渐进的使学生养成正视自身不足、坚韧不拔的品格与意志。

2.2 强化小学体育吃苦耐劳品质教育

在我国社会经济快速发展下，人民的生活水平快速提高，逐渐改善的生活水平使当前阶段的小学生不用再经历从前人们经受的苦难，生活中的合理诉求通常都能够得到满足，但同时这也导致了一些学生生活中缺少必要的锻炼，学生在生活能力与必要技能上存在较大的短板。小学学生除了学校的值日外，极少有机会接触到适当的体力劳动和锻炼，这一情况在学生升入初中或高中接受军训时表现得较为突出，不仅是女生群体，还有相当一部分男生在军训中表现出怕吃苦、不能吃苦的品质，这与当前国家所提倡的强化男生的阳刚之气也是不符的。因此需要在小学阶段的体育教学中，及时补足小学学生在吃苦耐劳等品质方面的不足，在组织体育训练时，不仅要使学生的身体素质得到强化，更重要的是打磨学生的耐力、毅力和意志力，鼓励学生克服对劳累感觉的恐惧。同时，也可以通过组织团队活动和训练，培养学生的集体意识和团结意识，并逐步培养学生在群体中的责任感和担当精神。

2.3 使学生能够面对并接受失败

我们经常说“失败是成功之母”，而要使学生能够在失败中汲取经验教训，获得提升，最终走向成功，那么首先要使学生能够坦然的面对失败、接受失败，承认自身存在的缺陷与不足。在日常生活中，学生由于接受不了挫折和失败而选择极端方式的报道屡见不鲜：学生由于和母亲发生口角，而对平常对自己疼爱有加的母亲大打出手，甚至将母亲杀害而锒铛入狱;学生因为被老师没收手机而选择从高楼一跃而下，结束了自己年轻的生命。这些让人震惊的事故发生在我们的身边，不得不让我们产生反思：是什么原因导致了这些年轻的生命选择了如此极端的道路呢？反观那些在生活中取得巨大成功的人们，他们所面对的困难和挫折可能更加巨大，疾病、疼痛、残疾等多种多样的挫折不断的打击着他们，但他们仍然没有放弃，又是什么支持着他们不断的抗争呢？说到底还是个人的内心，一些人即使肉体受到了限制，但是内心能够不断的成长，而一些人虽然肉体在不断成长，但心理意志上往往停滞不前，稍一遇到失败，就无法再爬起来。因此，通过小学体育教学中的挫折教育，使学生能够在可控的挫折与失败中，逐步的培养更强大的精神意志，最终能够养成强大的内心。

3 小学体育教学挫折教育的注意事项

3.1 把握挫折教学的两面性

在小学体育教学中开展挫折教育的初衷是希望学生能够在挫折与失败中获得成长与进步，发挥挫折对学生的激励与鞭策作用，但不能否认的是，挫折程度的控制对于教师的专业能力和教学经验有相当高的要求，一旦挫折对于学生来说过度了，那么很有可能会出现适得其反的情况。学生在无法承受挫折与失败时，挫折教育会给学生带来强烈的痛苦，甚至使学生出现想要放弃的情况。因此，小学体育教学中运用挫折教育，一定要把握好挫折的两面性，深入、详细的了解学生的具体情况，做到因人而异、因材施教，争取更多的发挥挫折教育的积极性。

3.2 完善挫折教育评价体系

挫折教育的运用是希望学生能够在挫折与失败中获得成长，那么如何使学生切实感受到“获得”的体验呢？这就需要教师及时对学生的表现进行评价与反馈，通过观察学生在挫折中不同阶段的不同表现，给予学生相应的鼓励、引导以及批评。在进行反馈与评价时，尽可能做到有针对性，让学生在教师的评价与反馈中，获得有效的经验教训，从而使自身更加强大。

4 结语

挫折教育方法的实施对于进一步落实新的小学体育课程标准具有十分积极的现实作用，进一步提高小學学生体育核心素养培养的效率，能够帮助学生在更早的年纪养成良好的习惯与品质，这一品质的培养不仅能够使学生在当前阶段的教育中有更强的获得感，同时对于学生未来进入社会后参与竞争也十分重要，能够使学生在未来更加出色的面对、完成生活中的挑战。

（作者单位：浙江省杭州市滨文小学）