小学低年级数学教学中如何培养学生的问题能力

张郑娟

摘要：在小学数学教学中，引导学生发现和提出问题，培养学生的问题能力，是非常重要的。可是，目前的数学课堂教学中学生自主提问的情况比较少，更多的是教师提出问题，学生解答问题，跟随老师的思路走。教学效果似乎不错，但学生学习数学的积极性不高，问题能力、思考能力、创新意识得不到较好的培养。因此，在数学教学中，教师应创造一切条件，引导学生发现问题、提出问题，使学生敢于提问、乐于提问、善于提问，促进学生积极主动思考。

关键词：小学数学;问题能力;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-305

引言

问题能力是学生在思维过程中获取信息、快速加工信息，以及准确处理信息的能力。它以教材系统知识体系的掌握和建构以及学生日常生活经验的积累为基础，通过逻辑思维过程，处理具体问题的能力。小学低年级数学问题能力的培养受到种种因素的制约，首先是心智发展的影响。低年级学生心智发展虽然迅速，但是不够完善，学生思维主要以形象思维为主，而数学作为自然学科中最基础的学科，具有严密的逻辑性，而且以抽象思维为主要的思维方式，这就无形中增加了低年级学生学习数学的难度。

一、在各类情境中培养学生问题能力

研究与实践表明，“在情境中学习”这样的学习方式对学生来说是科学、有益的。小学生形象思维发展较快，而情境正好可以为学生提供直观的形象感知资源。教师可以利用一些图片、游戏、故事构成情境，有效降低学生学习难度，进而逐步培养学生的学习兴趣。为此，在日常教学中，教师可利用问题情境培养学生问题能力与数学学习能力，如在课堂上教师可为学生设置问题情境，利用各类问题激发学生思维，启发学生思考，让学生积极主动学习知识，最终获得一个相对理想的学习效果。在教学过程中，教师可根据教材划出重难点知识，然后围绕重难点知识给学生设置问题情境。这样，学生会在解决问题的过程中不知不觉学习完本节课中的重要知识点。同时，为了让问题情境更有效果，教师还可将交互式电子白板、微课等现代信息手段与问题有机结合，如先在微课中带领学生对新知识做简单预习，然后设置几道线上检测题，以这样的方式引导学生深入探究，有效学习。另外，小学数学教师也可在游戏情境中创设悬念，以此激发学生提问的兴趣并增强学生问题能力。在教学过程中，教师可为学生设计一个与教学内容有关的情境，在情境中丢进一些问题，设置出悬念，然后在课堂上带领学生做游戏。随着游戏的开展，学生心中的疑虑也会更重，想要了解问题答案、想要一探究竟的欲望会更为强烈，进而调动了学生的学习积极性。

二、运用生活实践培养学生的问题能力

数学知识源于生活实践，反过来生活中的问题需要数学知识来解答，所以数学学习与生活的关系非常密切。在小学低年级数学教学中，教师要借助生活实践来培养学生的应用意识和问题能力，将理论学习和实践运用相结合，以真正实现知行合一，凸显数学学科实践性的特点。所以数学教师要根据学生的生活经验，设计一些实践情境，通过动手实践掌握数学知识。

比如，在学习“认识时间”一节内容时，教师可将学生进行分组，开展合作学习活动，让每组学生模仿教师在黑板上画的时钟，快速地读出秒数，画出秒针的位置，通过变化秒针的位置，训练学生的认知能力。再如，学习“长方形和正方形的面积”一节内容时，可让学生猜想一下自己面前的课桌各个边的长度，并估算一下书桌的面积，然后用尺子进行精确的测量，准确算出其面积，在这样的动手实践过程中，学生自然就掌握了长方形面积计算的公式。再如，学习“两位数乘一位数”的内容时，老师可选用一个学生没有节约用水的问题来作为例子。让学生猜猜如果水龙头关得不太紧，一天会浪费多少水。学生兴趣高涨，开始猜测：1千克、2千克、3千克、5千克等。这时学生积极性很高，老师可再追问，你想知道要多少水费吗？然后告诉他们一个数字。你能计算出一年要浪费多少公斤水吗？很快学生得到了结果。类似的生活中情境化素材非常丰富，通过这样的料中活动，锻炼了学生的动手能力，提高了数学的数学思维活动，促进了学生对数学知识思考和应用的能力。

三、自主探索解决问题

问题解决的过程，是学生利用已有知识经验形成新的认知的过程。这里所说的“新的认知”，并不一定代表教学尚未涉及的知识内容，比如一种学生尚未熟悉的解决问题的方法如果能够变得可以被熟练应用，也可以算作是形成了新的认知。这一过程与建构主义理论的描述是相似的，符合一个人学习过程的本质规律。在这个阶段，教师要积极鼓励学生自己去探索，通过自身努力来获得深刻印象。如果学生钻进了牛角尖出不来，或者没有找到解决问题最快捷的方法，教师可以作为辅助，引导他们的思路，但不要直接告诉他们应该怎样做。

例如，在学习《测量》的时候，教師可以先提出情境：教室的墙面要重新装饰，现在一些小饰品已经准备好了。大家想一想应该怎样装饰。然后让学生讨论。在讨论中他们就发现，要想装饰得美观大方，就需要合理地安排饰品，要知道每隔多长距离放置饰品。这就又涉及对墙面的测量。教师可以表示出为难，没有提前给大家准备测量工具。此时学生在童心的驱使下就会自己去想办法，比如用自己的小尺子、手或者脚去测量。解决问题的方式是他们自己想出来的，而且确实可以达到目的。

结束语

总之，数学问题能力的培养，要以数学学科开设的目标为切入点，从儿童刚接触数学学科开始，创新数学教学资源，让数学问题贴近儿童，贴近生活，让数学学习的目的植根于儿童心中，让数学走进生活，服务于生活，从而实现数学学科的价值和意义。

参考文献

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[2]任蓓华.小学低年级学生数学问题能力的调查研究[D].上海师范大学，2019.

[3]袁园.探析小学数学低年级学生问题能力的培养[J].华夏教师，2018（36）：12.