小学语文教学中巧妙进行语言文字能力训练研究

盛萌

摘要：“文人合一，文心合一;文以立人，文以立心。”语文教育是一种心灵的熏染，一种精神的丰富。这些虚灵的理念如何在课堂教学中获得践行呢？在教学中，巧妙地选择文本的语言文字训练点，根据学生的基础，设计恰当的语言实践活动，实现语文课堂教学从深挖语文的人文内涵向运用语言文字转变，从教师中心向学生主体转变，将“重朗读、重感悟、重积累、重迁移”的教学理念展现出来，很好地体现从“教语文”到“教课程”的转身，诠释语文课是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。基于此，本篇文章对小学语文教学中巧妙进行语言文字能力训练进行研究，以供参考。

关键词：小学语文;语言文字;能力训练;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-259

引言

现如今，教师要转变教学观念，充分挖掘教材中的语言材料，为学生提供丰富多样的语言实践活动，让学生在课堂上经历真读、真思、真练的学习过程，让学生爱上语文，打造语文味浓郁的语文课堂。

一、语言文字运用能力培养的重要性

语言文字是交流信息的有效载体，是大众进行日常工作、社会交往和情感沟通的重要媒介。因此，教师在阅读教学中积极提高小学生的语言文字掌握量，能为小学生的句子理解、课文阅读和信息表述奠定坚实的知识基础和能力基础，有效推动小学生的语文认知进入科学发展的良性轨道。运用能力是小学生主体素养全面发展的重要标签，既是阅读教学中“学以致用”的价值体现，也是小学生积极参与、主动思考、自觉悦纳的成长表现。因此，教师积极培养小学生的语言文字运用能力既是新课程改革的明确要求，也是素质教育的必然发展渠道，更是小生快乐认知、全面发展的重要助力。

二、小学语文课堂中学生语言实践的现状

课堂上教师讲得过多，且主要以对课文内容的理解和对语文知识规律的讲授为主。在这样的课堂上，教师不停地讲，学生语言实践的机会太少，课堂缺乏语文味，学生缺乏必要的语言实践，主动学习语文的意愿不强，语言材料的积累不够，写作文的时候只有叙述的语言，没有具体的描写，很难提高语文素养。导致教师在课堂上讲得过多，学生语言实践机会太少的原因：一是长期受应试教育的影响，教师在课堂上主要根据经验讲解高频考点;二是教师对新课标的把握不准确，把教材当成主要的教学内容，忽视了语文学科的实践特点。小学生学习语言主要不是学习语言知识或语言规则，而是学习语言的运用。学生培养语言运用能力必须依靠实践积累，而非语法规则的学习。于永正老师曾反思：“语文能力不是讲出来的，学习兴趣也不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。”因此，教师必须转变观念，认识到语文是学习语言文字运用的课程，通过在课堂上减少理解课文思想内容的比例和环节，最大限度地增加学生学习语言、运用语言的实践比重。

三、教学策略

（一）提高学生审美能力，获得美的感悟

教师进行审美教育的一个重要好处和目的就在于帮助引导学生学会感受生活，观察生活中的美好事物，并能够在日常的观察与思考中养成良好的品德和正确的审美观念，从而有利于他们三观的塑造。审美观不是人天生就能具备的，审美能力也可以叫做艺术鉴赏能力。小学生的人生观和世界观还没有完全形成，审美意识还不具备，在这种情况下恰恰需要教师进行教育和引导。新课程改革强调小学语文教学要注重语言文字的魅力，逐步引导学生欣赏美，发现美，为他们今后的人生观、世界观、价值观的形成打下坚实的基础。

（二）开展口头表达训练，增强学生的语言文字运用能力

在小学语文课堂教学实践中，教师可以通过开展口头表达训练，提高学生的语言文字运用能力。学生通过口头表达训练，能够在实际的学习中，切实有效地实现语言文字运用能力的发展。但是通过对目前的教学工作进行具体分析发现，有的小学语文教师在给学生落实这一方面工作的时候，还有不到位的地方。具体来说，有的小学语文教师在对学生进行口头表达训练的时候，主要是给学生固定的内容让学生进行口头表达，如用词造句。用词造句对于学生来说有一定的限制，过多地采用这一方法不利于学生学习意识和能力的发展。以《口语交际：制定班级公约》为例，在这一节课的教学中，教师要让学生发挥自己的口头表达能力，建立班规的同时，加强口语交际练习。在这一教学过程中，教师在制定学习任务时，可以让学生先说说自己想要的班级公约，最后综合选择最多人赞同的两种方案，通过辩论会的形式互相讨论，以此促进学生语言文字运用能力的发展。

结束语

总而言之，语文课堂教学丰富多彩，对于语文味的思考也是多种多样，对于一节课的品评、诊断、鉴赏也要灵活多样。课堂中重点关注什么呢？我觉得应该关注学生是否主动地参与教学，是否把自己真正当成课堂的主人，积极主动地去寻找语文中所蕴含的意义。一节好的语文课，只有让学生真正投入到学习中去，学生才能学到新东西。只有学生接受了，才有可能升华为自己的知识，才能得到真正的发展。当然，所有这些都离不开教师对课文的准确理解、设计和正确的指导。语文教师只有俯下身子，把语文融入生活中去，在生活中感受语文，才能从真正意义上体会到语文教学的最大意义，让语文味氤氲课堂……

参考文献

[1]杨小花.论小学语文教学中开展语言文字训练的策略[J].新课程（上），2018（05）：39.

[2]赵侠.小学语言文字训练的有效性解析[J].课程教育研究，2018（16）：45-46.

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